نقشه های تکنولوژیکی برای درس نوشتن دیدگاه. جای خالی برای پذیرش
- بچه ها من میخوام درس رو با معماها شروع کنم پیشنهادشون میکنم گوش کن و حدس بزن:
صدا
سیاه، کج،
بی صدا از بدو تولد
آنها در یک ردیف خواهند ایستاد -
آنها بلافاصله شروع به صحبت می کنند.
او قابل مشاهده نیست
نمی توان آن را در دستان خود گرفت
اما شما می توانید بشنوید
آیا حدس زده اید موضوع درس ما چیست؟
درست! و برای اینکه همه چیزهایی را که در مورد صداها و حروف می دانیم به خاطر بسپاریم، پیشنهاد می کنم بازی "باور می کنی یا نه". روی تخته 6 عبارت را مشاهده می کنید که در صورت موافقت با این عبارت باید به آنها "بله" و در صورت مخالفت "نه" پاسخ دهید. هر کس یک میز با اعداد بیانیه روی میز خود دارد. سطر دوم این جدول را کامل کنید.
بازی "باور یا نه" پذیرایی "آیا باور داری"
1. الفبای روسی 32 حرف دارد. نه
2. صداها را تلفظ می کنیم و می شنویم و حروف را می نویسیم و می بینیم. آره
3. صدای مصوت فقط از صدا تشکیل شده است. آره
4. صدای همخوان از نویز یا نویز و صدا تشکیل شده است. آره
5. صدای همخوان یک هجا را تشکیل می دهد. نه
6. هنگام تلفظ صدای صامت، هوا آزادانه و بدون مانع در جریان است. نه
کار باسی دی.
به توضیحات ایوان ایوانوویچ سامواروف گوش دهید. با کار به صورت جفت، جدول "نحوه تشخیص مصوت از یک صامت" را پر کنید.
اما قبل از شروع، بیایید قوانین جفت شدن را به خاطر بسپاریم.
(اسلاید 6).
(اسلاید 7)، جدول را بررسی کنید.
| چگونه تشخیص دهیم
|
|
| صداهای مصوت | صامت ها |
| صدا از نویز یا نویز و صدا تشکیل شده است. |
|
| هنگام تلفظ صدا، هوا آزادانه و بدون مانع در جریان است. | هنگام تلفظ صدا، جریان هوا در دهان با مانعی (لب ها، دندان ها، زبان) مواجه می شود. |
| صدای مصوت یک هجا را تشکیل می دهد. | صدای همخوان فقط همراه با صدای مصوت یک هجا را تشکیل می دهد. |
اکنون بیایید تمام دانش خود را به صورت خوشه ای منعکس کنیم. دو خوشه روی تابلو وجود دارد: "صداها" و "حروف". سعی کنید خودتان آن را پر کنید؛ کلمات مرجع به شما کمک خواهند کرد.
پذیرایی "خوشه"
صدا
تشکیل می دهند...
... صدا
... صدا
... صدا
کر
... صدا
طبل ها
حروف صدادار
... صدا
تلفظ می کنیم و...
پذیرایی "مکعب"
کلاس به 6 گروه تقسیم می شود. با چرخاندن قالب، هر گروه یکی از وظایف را دریافت می کند که اعداد آن در کناره های قالب نوشته شده است.
1. اسلاید شماره 9. حروف از دست رفته در الفبا را پر کنید.
2. اسلاید شماره 10. حروف صدادار را پیدا کنید. دایره اش کنید
3. اسلاید شماره 11. جفت کلماتی را پیدا کنید که در یک صدا متفاوت هستند.
بسته کیت
خانه خوسا
گربه مورس
دود سرطان
خشخاش بز
شمع چرخ دستی
4. اسلاید شماره 12 تعداد هجاها را در یک کلمه مشخص کنید
5. اسلاید شماره 13 تعداد هجاها، حروف و صداها را مشخص کنید
6. اسلاید شماره 14 نمودارها را با کلمات مطابقت دهید
اسلاید شماره 15
روی نوار حروف کار کنید
الفبای روسی چند حرف دارد؟
تفاوت صدا با حرف چیست؟
چگونه صدای مصوت را از صامت تشخیص دهیم؟
حروفی که صداهای مصوت را نشان می دهند کدامند؟
چه حروف صدادار می توانند دو صدا را نشان دهند؟
کدام حروف صدادار یک صامت نرم را نشان می دهند؟
کدام صامت ها همیشه صدای همخوان ملایم را نشان می دهند؟
کدام صامت ها همیشه صدای صامت سخت را نشان می دهند؟
کدام حروف نشان دهنده صدا نیستند؟
اسلاید شماره 16
کار مستقل.
جمله زیر را در دفتر خود بنویسید:جوجه تیغی دارای خارهای تیز است.
1. تمام حروف صدادار جمله را بنویسید.
2. کلمه ای را با 3 هجا بنویسید.
3. کلمه نمودار را در جمله پیدا کنید
آن را بنویسید، آن را به هجا تقسیم کنید، روی آن تاکید کنیده.
تعداد حروف و چند صدا را تعیین کنید.
4. خود ارزیابی انجام دهید.
فعالیت های ارزش گذاری
جمله را کامل کنید:
- در درس امروز یاد گرفتم ...
بعد از درس می خواستم ...
امروز موفق شدم ...
اسلاید شماره 17 آرزو می کنم موفق شوی!
یولیا واسیلیونا کارماکووا
نقشه فناوری مجتمع آموزشی "چشم انداز". نیمه اول سال. درس زبان روسی برای کلاس سوم
بخش بخش های گفتار (87 ساعت)
صفت موضوعی (17 ساعت)
هدف از موضوع ایجاد ایده ای از ویژگی های بی ثبات یک نام است. صفت: جنسیت، شماره، مورد.
وارد:
الگوریتم تجزیه یک صفت به عنوان بخشی از گفتار.
آموزش استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی.
اصطلاحات و مفاهیم به روز رسانی دانش در مورد صفت: معنی بخشی از گفتار، تغییر بر اساس اعداد. مطالعه جنسیت و صورت های موردی صفت، تسلط بر قوانین نوشتن پایان صفت. تسلط بر تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی یک صفت به عنوان بخشی از گفتار.
مفرد و جمع، صفت، حالت، پایان، ویژگی های صفت، جنسیت، نزول.
نتیجه برنامه ریزی شده
مهارت های شخصی:
آشکار:
علاقه به مطالعه موضوع؛
تمایل به کمک به وانیا؛
نگرش خلاقانه به نوشتن و نوشتن یک سخنرانی تبریک.
آگاهی از موفقیت هنگام مطالعه یک موضوع.
مهارت های فرا موضوعی
مهارت های شناختی:
نقش صفت را در متن مشخص کنید و نظر خود را توجیه کنید.
هنگام نوشتن متن یک سخنرانی تبریک از دانش به دست آمده استفاده کنید.
مهارت های نظارتی:
یک فعالیت یادگیری را با استفاده از یک قانون، الگوریتم انجام دهید.
انجام خودآزمایی و بررسی متقابل کار آموزشی؛
همبستگی هدف و اخذ شدهنتیجه فعالیت و ارزیابی آن.
مهارت های ارتباطی:
از گفتار برای تنظیم اعمال خود در گفتگوی آموزشی استفاده کنید.
کنترل متقابل را اعمال کنید، هنگام کار به صورت جفت یا گروهی به یک نظر مشترک برسید.
نظر خود را با شریک زندگی خود هماهنگ کنید تا در گفتگوی آموزشی تصمیمی مشترک بگیرید.
مهارت های موضوعی:
بگو:
الگوریتم تجزیه یک صفت به عنوان بخشی از گفتار.
قانون نوشتن پایان صفت؛
الگوریتم تعیین ویژگی های غیر ثابت یک صفت.
افول یک صفت با اسم؛
اشتباهات در تجزیه و تحلیل ریخت شناسی یک صفت را شناسایی کنید، اصلاحات را انجام دهید و پایان را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
نوشتن:
متن سخنرانی تبریک با استفاده از صفت.
فن آوری برای مطالعه موضوع
سازماندهی فضای آموزشی
ارتباطات بین رشته ای منابع شکل کار
خواندن ادبی
موضوع: « عکس هایی از طبیعت بومی» .
جهان
موضوع: "زمین حاصلخیز و گیاهان در هنر عامیانه".
مطالب اطلاعاتی
کتاب درسی قسمت شماره 2 کتاب کار چاپی قسمت 2 کمک آموزشی برای معلمان.
مواد نمایشی
مجموعه ای از کمک های بصری "صفت".
مطالب تعاملی
کارت هابا وظایف فردی
سی دی « درس هایی از سیریل و متدیوس» . درس 10"صفت. املای پایان صفت ".
جلویی.
سایر اشکال کار:
شخصی -
اتاق بخار -
گروه -
مرحله I. خودتعیین در فعالیت های آموزشی
اهداف فعالیت
وظیفه موقعیتی
نتیجه برنامه ریزی شده
ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای مطالعه موضوع.
نگرش عاطفی و ارزشی را نسبت به مشکل وانیا تحریک کنید.
وانیا متن یک سخنرانی تبریک آینده را برای همکلاسی ها، همکلاسی هادر رابطه با پایان سال تحصیلی و نشان داد اما نه:
کلاس
آنیا آن را خواند و گفت که تبریک خوب بود ، اما خیلی خوشحال کننده نیست ، بنابراین باید باشد "رنگ". وانیا بود متحیر شده: چگونه و چرا یک ارائه شفاهی را رنگ آمیزی کنیم.
بچه ها، چرا آنیا فکر می کند اجرا بی لذت است؟ آیا می توان متن سخنرانی وانیا را جشن گرفت؟
دانش‌آموزان نظرات مختلفی را بیان کردند، اما بحث نشان داد که آنها هنوز دانش و مهارت خاصی برای ارائه قانع‌کننده قضاوت خود ندارند.
آیا تمایل دارید یاد بگیرید که چگونه متن یک سخنرانی تبریک بنویسید که بتوانید از آن لذت ببرید همکلاسی ها? شخصی مهارت ها:
به مطالعه موضوع علاقه نشان دهید؛
تمایل به کمک به وانیا در نوشتن متن یک سخنرانی تبریک.
مرحله دوم. فعالیت آموزشی و شناختی
اهداف فعالیت وظایف یادگیری
بر "دانش"(برنده شد "درك كردن"(P، در "مهارت" (U)نتیجه برنامه ریزی شده
بلوک الف صفت
اهداف:
دانش در مورد صفت و نقش آن در متن را به روز کنید.
قابلیت شناسایی صفت ها در متن را به روز کنید.
آموزش دهید
صفت ها را با توجه به معنی آنها به صورت گروهی بنویسید.
صفت متضاد، صفت مترادف را بنویسید.
متن را بنویسید، آن را با صفت ها تکمیل کنید، از کلمات برای انتخاب استفاده کنید.
متن را با درج املای گم شده بنویسید.
انجام خودآزمایی و ارزیابی متقابل کار آموزشی.
تمرین 1 (W)
معنی عبارت را بیان کنید "صفت".
عضو جمله ای را که با صفت بیان می شود نام ببرید.
وظیفه 2 (پ)
آیا این درست است که یک صفت جزء کاربردی گفتار است؟ نظر خود را توجیه کنید.
آیا صفت می تواند در جمله محمول باشد؟ نظر خود را توجیه کنید.
وظیفه 3 (U)با خودآزمایی
متن را کپی کنید و صفت ها را شناسایی کنید و آنها را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
آبی، تمیز
گل برفی:
و در کنار آن یک پیش نویس است،
آخرین گلوله برفی A. Maikov
وظیفه 4 (U)کتاب درسی، ص. 97، شماره 172، با تایید متقابل
گروه های صفت را بر اساس معنی بخوانید، آنها را کپی کنید و هر یک از آنها را با مثال خود تکمیل کنید.
وظیفه 5 (U)کتاب درسی، ص. 98، شماره 174، با تایید متقابل
صفت ها را به صورت مناسب مرتب کنید و بنویسید گروه ها:
- اندازه:, … ;
- فرم:, …;
- درجه حرارت:, …;
- مواد:, …;
- محل:, … .
وظیفه 6 (U)کتاب درسی، ص. 104، شماره 186، با تأیید متقابل
متن N. Nosov را بخوانید، جمله برجسته شده را کپی کنید، توضیحات Dunno را با کلمات انتخاب کنید.
وظیفه 7 (U)کتاب درسی، ص. 104، شماره 186، با ارزیابی متقابل
متن هر ضرب المثل را بخوانید، صفت را مشخص کنید، متضاد آن را انتخاب کنید و به متن ضرب المثل اضافه کنید تا اتفاق افتادبیانیه کامل
وظیفه 8 (U)کتاب درسی، ص. 106، شماره 189، با تأیید متقابل
متن را بخوانید، تکمیل کنید و برای هر عبارت دو کلمه مترادف صفت بنویسید و از کلماتی استفاده کنید.
وظیفه 9 (U)کتاب کار، ص. 84، شماره 137، با تایید متقابل
با استفاده از این پسوندها از هر اسم یک صفت بسازید و بنویسید.
وظیفه 10 (U)کتاب درسی، ص. 107، شماره 191، با ارزیابی متقابل
متن را بخوانید، صفت ها را مشخص کنید، از یک اسم برای هر یک سوال بگذارید، عبارات بنویسید، پایان را به صورت گرافیکی برجسته کنید. مثلا: در آفریقا (کدام)غیر صمیمی.
وظیفه 11 (U)با ارزیابی متقابل
متن افسانه را بخوانید، آن را کپی کنید، املای گم شده را وارد کنید، زیر نام ها را خط بکشید. صفت:
برادر بزرگتر شلیک را رها کرد - به حیاط بویار، درست روبروی عمارت دی...ویچ افتاد. برادر وسطی، نیم تنه، صفحه را به حیاط بازرگان راه داد و در ایوان سرخ ایستاد، و در آن ایوان، روح-د...ویسا، دختر تاجر ایستاده بود. برادر کوچکتر به من اجازه داد وارد شوم و در یک مکان کثیف قرار گرفت که من ...
وظیفه 12 (U)با ارزیابی متقابل
فقط صفاتی را بنویسید که می توان با اسم استفاده کرد "باقی مانده".
شیرین، غنی، تابستان، ترش، آبی، افسانه، سرسبز، باشکوه، تلخ، زیبا، عالی، لاستیکی، بیسکویت، خنده دار، تازه، احمقانه، آرام، کهنه، خوشمزه، فوق العاده، بزرگ، شطرنجی، هوا، توت، نرم، خوشمزه، مدتها انتظار، عالی.
وظایف تشخیصی
1. کتاب درسی، ص. 107، شماره 190
بر اساس آن صفت ها را به چهار گروه تقسیم و بنویسید معنی:
- کیفیت: ….
- سرعت: ….
- اندازه: ….
2. کتاب درسی، ص. 103، شماره 185،
صفت ها را بخوانید، متضادها را مشخص کنید و هر جفت را یادداشت کنید.
3. متن شاعرانه N. Nekrasov را کپی کنید، نام ها را به صورت گرافیکی برجسته کنید صفت:
گرم شده توسط خورشید گرم، شاد ایجاد سر و صدا
جنگل های کاج
مهارت های شناختی:
"صفت"، و در فرهنگ لغت فعال استفاده کنید.
نقش صفت را در متن مشخص کنید و نظر خود را توجیه کنید.
مهارت های نظارتی:
انجام خودآزمایی و ارزیابی همتا از تکلیف آموزشی.
مهارت های ارتباطی:
از گفتار برای تنظیم اعمال خود در گفتگوی آموزشی استفاده کنید.
مهارت های موضوعی:
در مورد یک صفت صحبت کنید.
صفت را در متن مشخص کنید و آن را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
نوشتن:
صفت در گروه مناسب از نظر معنی;
صفت متضاد، صفت مترادف;
متن، تکمیل آن با صفت، استفاده از کلمات برای انتخاب.
متن، درج املای گمشده.
بلوک B. تغییر نام صفت بر اساس جنسیت، تعداد و حروف
اهداف:
دانش را در مورد مفهوم به روز کنید "صفت", "مفرد و جمع", "جنس", "مورد".
وارد:
قانون بررسی پایان یک صفت؛
الگوریتم تعیین جنسیت، تعداد و حالت یک صفت.
آموزش دهید:
ویژگی های ناسازگار یک صفت را شناسایی کنید و نظر خود را توجیه کنید.
بین سؤالات موردی صفت و اسم تفاوت قائل شوید و نظر خود را توجیه کنید.
قانون املای پایان یک صفت، الگوریتم تعیین ویژگی های ناپایدار یک اسم صفت را توضیح دهید.
با استفاده از یک الگوریتم ترتیب صحیح اقدامات را برای تعیین مورد یک صفت بازیابی و با اعداد نشان دهید.
مشخص کردن و نشان دادن ویژگی های غیر ثابت یک صفت و برجسته کردن پایان آن به صورت گرافیکی.
رد کردن و نوشتن یک صفت با اسم;
متن را با درج انتهای صفت گم شده بنویسید.
اسمی بنویسید که با معنای یک صفت یا صفتی مطابق با معنی یک اسم باشد.
انجام تأیید متقابل و تنظیم وظیفه آموزشی؛
تمرین 1 (W)
معنی عبارت را بیان کنید "صفت".
معنی کلمه را بیان کنید "جنس", "مورد".
معنی عبارت را بیان کنید "مفرد", "جمع".
پیام معلم
که در زبان روسیصفت ها بر حسب جنسیت، عدد و مورد تغییر می کنند.
مثلا.
آقای. (کدام)تمیز؛
ج.ب. (که)تمیز؛
چهارشنبه آر. (که)تمیز؛
منگنز ساعت (که)تمیز؛
صفت به شکل m.r. واحدها ch. I. p. پایانی دارد
اوه اوه اوه. مثلا کمان (کدام)آبی، سفید، آبی.
برای نوشتن صحیح پایان یک صفت، می توانید از یک کلمه اشاره استفاده کنید "کدام"، زیرا در این سوال در هر عدد و جنس و حالتی که باشد بر مصوت تاکید می شود (به شکل m. r. unit. h. I. p. صدق نمی کند.). به عنوان مثال، نوار (که)سفید، آبی، روبان (کدام یک)سفید، آبی، روبان (کدام)سفید آبی.
وظیفه 2 (W)
شکل های تغییر صفت را نام ببرید.
انتهای صفتی را که مفرد دارد نام ببرید. h.m.r. I. p.
قانون بررسی پایان صفت را توضیح دهید.
وظیفه 3 (پ)
آیا می توان گفت که شکل جنسیتی صفت یک ویژگی ثابت است؟ نظر خود را توجیه کنید.
آیا این درست است که یک صفت با استفاده از همان سؤالات اسم تغییر می کند؟ نظر خود را توجیه کنید.
آیا می توان املای پایان هر صفتی را با استفاده از یک سوال بررسی کرد؟ نظر خود را توجیه کنید.
وظیفه 4 (U)با تایید متقابل
عبارت صفت را با اسمی که در داخل پرانتز داده شده است بنویسید و بنویسید.
جنسیت و تعداد هر کلمه را مشخص کنید و پایان آن را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
بهار… (جریان، شاخ و برگ، روزها، خورشید).
وظیفه 5 (U)کتاب درسی، ص. 108، شماره 193 با تأیید متقابل
کلمات موجود در ستون ها را بخوانید، عبارات را بنویسید، جنسیت صفت را مشخص کنید و پایان را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
وظیفه 6 (U)کتاب درسی، ص. 109، شماره 195
جملات را بخوانید، هر صفت را به شکل صحیح قرار دهید، با اسم موافق باشید، جنسیت را تعیین کنید و پایان را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
وظیفه 7 (U)کتاب درسی، ص. 110، شماره 196، با تأیید متقابل
متن هر معما را بخوانید، عبارت صفت را با اسم یادداشت کنید، پایان آن را به صورت گرافیکی برجسته کنید. نمونه: در یک پوسته (کدام)آجیل
وظیفه 8 (U)کتاب درسی، ص. 110، شماره 197، با تایید متقابل
صفت ها را بخوانید، برای هر یک اسم انتخاب کنید و هر عبارت را بنویسید و پایان آن را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
وظیفه 9 (U)با تایید متقابل
صفتی را انتخاب کرده و بنویسید که مناسب معنای آن باشد، تعداد آن را مشخص کنید و پایان آن را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
در بهار... رودخانه ها طغیان خواهند کرد. سارها خواهند رسید. جوانه های بید شکوفا خواهند شد.
وظیفه 10 (U)کتاب درسی، ص. 114، شماره 205، با تأیید متقابل
عبارت را رد کنید "سرزمین بیگانه", "سرزمین دور"و بنویسید، پایان هر کلمه را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
I. p. (چی)زمین (که)بیگانه، دور
وظیفه 11 (U)کتاب درسی، ص. 118، شماره 212، با تأیید متقابل
با وارد کردن پایان گمشده در هر صفت، عبارات را بنویسید و آن را با توجه به سؤال تعریف کنید. پایان هر سوال و صفت را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
نمونه: صبح (که)زود.
پیام معلم
نشانه های ثابت یک صفت (جنسیت، عدد و مورد)همان اسم هایی هستند که به آن بستگی دارد.
الگوریتم تعیین ویژگی های غیر ثابت
صفت
برای تعیین جنسیت، تعداد و حالت یک صفت، لازم است:
1. اسمی که صفت به آن وابسته است را مشخص کنید.
2. جنسیت، عدد، مورد اسمی که صفت به آن بستگی دارد را مشخص کنید.
3. تعریف ویژگی های غیردائمی یک صفت را با استفاده از شکل اختصاری علامت گذاری به صورت نوشتاری تنظیم کنید.
مثلا: رز سر فوق العاده اش را خم کرد.
سر (واحد، w.r.، v.p.)فوق العاده (واحد، w.r.، v.p.)
وظیفه 12 (W)
وظیفه 13 (پ)
آیا این درست است که زمان، عدد و حالت یک صفت را می توان از اسم تعیین کرد؟ نظر خود را توجیه کنید.
آیا می توان گفت که جنسیت، تعداد و مصداق صفت با هر اسمی در جمله تعیین می شود؟ نظر خود را توجیه کنید.
وظیفه 14 (U)کتاب درسی، ص. 115، شماره 207، با تایید متقابل
روش تعیین مورد یک صفت را بازیابی کنید، آنها را با یک عدد نشان دهید.
وظیفه 15 (U)کتاب درسی، ص. 119، شماره 215، با تأیید متقابل
متن را کپی کنید، انتهای هر صفت را وارد کنید، تعداد، مورد و در صورت امکان جنسیت صفت را تعیین و مشخص کنید. وظایف تشخیصی
1. از کلمات پیشنهادی صفت ها را بنویسید و پایان هر کدام را به صورت گرافیکی برجسته کنید. کلمه:
ترسو، شجاعت، مناسب، آزادی، آلوده، خیس، ملاقات، بیکار، فکر کردن.
2. عبارت را رد کنید "آب خالص"، پایان هر کلمه را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
3. صفتی را انتخاب کنید که مناسب معنای آن باشد و در هر جمله بنویسید.
در چمنزار... علف و... گل. اینجا یک ملخ در حال پریدن است. یک زنبور عسل بالای فرنی وزوز می کند.
ویژگی‌های ناپایدار هر صفت را شناسایی و نشان دهید و پایان آن را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
مهارت های شناختی:
ویژگی های ناسازگار یک صفت را شناسایی کنید و نظر خود را توجیه کنید.
اشکال تغییر پایان یک صفت را تعیین کنید و نظر خود را توجیه کنید.
بین سؤالات موردی صفت و اسم تفاوت قائل شوید و نظر خود را توجیه کنید.
مهارت های نظارتی:
انجام بررسی و تصحیح متقابل تکلیف آموزشی.
مهارت های ارتباطی:
کنترل متقابل را انجام دهید، در چارچوب گفتگوی آموزشی به یک نظر مشترک برسید.
مهارت های موضوعی:
قانون املای پایان یک صفت، الگوریتم تعیین ویژگی های ناپایدار یک اسم صفت را توضیح دهید.
با استفاده از یک الگوریتم ترتیب صحیح اقدامات را برای تعیین مورد یک صفت بازیابی و با اعداد نشان دهید.
تعداد، مورد و در صورت امکان جنسیت صفت را تعیین و مشخص کنید و پایان آن را به صورت گرافیکی برجسته کنید.
نوشتن:
مجموعه هایی با استفاده از کلمات برای انتخاب.
افول صفت با اسم;
متن، درج انتهای صفت گمشده؛
اسمی که با معنای صفت منطبق باشد یا صفتی که با معنای اسم منطبق باشد.
بلوک B. تجزیه و تحلیل صفت به عنوان بخشی از گفتار
دانش را به روز کنید:
در مورد مفهوم "صفت", "نشانه های یک صفت".
توانایی تجزیه یک اسم را به عنوان بخشی از گفتار با استفاده از یک الگوریتم به روز کنید.
وارد:
الگوریتم تجزیه یک صفت به عنوان بخشی از گفتار.
آموزش دهید:
جنسیت صفت را تعیین کنید و نظر خود را توجیه کنید.
شناسایی و تصحیح اشتباهات در تحلیل صرفی صفت.
یک فعالیت یادگیری را با استفاده از یک الگوریتم انجام دهید.
تمرین 1 (W)
معنی عبارت را بیان کنید "صفت".
ویژگی های غیر ثابت یک صفت را نام ببرید.
الگوریتم تعیین ویژگی های ناپایدار یک صفت را توضیح دهید.
وظیفه 2 (پ)
آیا می توان گفت که صفت فقط با اعداد اصلاح می شود؟ نظر خود را توجیه کنید.
وظیفه 3 (U)با تایید متقابل
تعداد، حروف هر صفت و در صورت امکان جنسیت را با استفاده از آن مشخص کرده و بنویسید نمونه:
روی یخ نازک، بهار دوستانه، برف های ظریف، درختان توس فرفری، در آسمان صاف، نسیم ملایم، خورشید گرم، ابرهای سفید.
نمونه: کلیه ها (که)خوشبو - جمع h., I. p.
پیام معلم
الگوریتم تجزیه یک صفت به عنوان بخشی از گفتار.
برای تجزیه یک صفت، لازم است:
1. صفت را در متن مشخص کنید.
2. علائم را شناسایی کنید صفت:
3. نقش صفت را در جمله مشخص کنید.
مثلا. خورشید اولین قطره برف را گرم می کند.
اول – صفت، مفرد h.، m.r.، V.p.، عضو کوچک.
وظیفه 4 (W)با تایید متقابل
الگوریتم تجزیه یک صفت را به عنوان بخشی از گفتار توضیح دهید.
وظیفه 5 (پ)با تایید متقابل
آیا می توان جنسیت یک صفت را در یک عبارت تعیین کرد؟ "لکه های ذوب شده سیاه"? نظر خود را توجیه کنید.
وظیفه 6 (U)کتاب کار، ص. 90 پلاک 148 با تایید متقابل
تجزیه و تحلیل صفت را به عنوان بخشی از گفتار بخوانید، خطاها را شناسایی کنید، آنها را اصلاح کنید.
وظیفه 7 (U)با تایید متقابل
ضرب المثل را بخوانید، هر صفت را یادداشت کنید و آن را به عنوان بخشی از گفتار تجزیه کنید الگوریتم:
اگر به یک سفر طولانی می روید، یک همراه خوب همراه خود ببرید. وظایف تشخیصی
1. متن شاعرانه F. Tyutchev را با درج املای گم شده کپی کنید و زیر اعضای اصلی هر جمله خط بکشید.
لاجوردی آسمان... سانتی متر... به نظر می رسد،
ن...ه...ن...شسته شده توسط گ...زوی.
و بین کوهها شبنم است...
دره روشن است... پ... ل... سویا.
2. صفت های این متن را بنویسید و هر کدام را به عنوان بخشی از گفتار تجزیه کنید.
3. خطاهای تجزیه یک صفت را به عنوان بخشی از گفتار شناسایی کرده و وارد کنید اصلاحات:
نهری در دره ای عمیق آواز می خواند.
در عمیق – adj., g. r., D. p.
در اعماق –….
(در عمق - مفرد، مفرد، w. r.، p. p.)
مهارت های شناختی:
معنای مفهوم را آشکار کنید "نشانه های یک صفت"و از آن در فرهنگ لغت فعال استفاده کنید.
جنسیت صفت را مشخص کنید و نظر خود را توجیه کنید.
مهارت های نظارتی:
یک فعالیت آموزشی را با استفاده از یک الگوریتم انجام دهید.
مهارت های ارتباطی:
نظر خود را با شریک زندگی خود هماهنگ کنید تا در گفتگوی آموزشی تصمیمی مشترک بگیرید.
مهارت های موضوعی:
الگوریتم تجزیه یک صفت را به عنوان بخشی از گفتار توضیح دهید.
تجزیه یک صفت به عنوان بخشی از گفتار با استفاده از یک الگوریتم؛
شناسایی و تصحیح اشتباهات در تحلیل صرفی صفت.
بلوک G. تشخیص کیفیت تسلط بر موضوع
هدف: درجه تسلط بر موضوع را تعیین کنید و دقیقا:
بخش هایی از گفتار را مشخص کنید؛
تجزیه یک صفت به عنوان بخشی از گفتار.
اقدامات خود را مطابق با هدف برنامه ریزی کنید.
وظایف تست
باران آفتابی
در جنگل پرسه می زدم. روز آفتابی و گرم بود. ناگهان ابر آبی در حال دویدن بود. باران مکرر شروع به باریدن کرد. خورشید درخشان همچنان می درخشید. قطرات باران روی زمین افتاد، علف سبز و برگ درختان. پرتوهای خورشید در قطرات باران بازی می کردند.
(به گفته G. Skrebitsky)
وظایف گرامر:
1. قسمت های گفتار را در جمله ششم مشخص کنید.
2. از متن هر کدام یک عبارت با صفت مذکر، مؤنث و خنثی بنویسید و خصوصیات ناسازگار را نشان دهید.
3. صفت جمله هفتم را بنویسید و آن را به عنوان بخشی از گفتار تجزیه و تحلیل کنید. نظارتی مهارت ها:
اقدامات خود را مطابق با هدف برنامه ریزی کنید.
خودآزمایی تکلیف آموزشی را انجام دهید.
مهارت های موضوعی:
متن را با رعایت قوانین نوشتن نامه بنویسید.
بخش هایی از گفتار را مشخص کنید؛
صفت های مختلف را شناسایی و یادداشت کنید.
یک صفت را به عنوان بخشی از گفتار تجزیه کنید.
مرحله III. فعالیت فکری - تحول آفرین
اهداف فعالیت گزینه هایی برای وظایف نتیجه برنامه ریزی شده
اهداف:
نگرش خلاقانه را نسبت به نوشتن متن تبریک برای سخنرانی تحریک کنید.
آموزش دهید:
از دانش کسب شده برای تکمیل یک نوع کار موقعیتی استفاده کنید.
برای پیمایش گزینه های مختلف برای تکمیل یک کار؛
با استفاده از صفت، متن سخنرانی تبریک بنویسید و بنویسید.
اقدام خود را مطابق با وظیفه آموزشی برنامه ریزی کنید.
از زبان به اندازه کافی برای ارائه نتایج استفاده کنید.
مرحله فعالیت فکری و تحول آفرین شامل می شود:
انتخاب یک گزینه وظیفه (آموزنده، بداهه، اکتشافی);
انتخاب روش فعالیت (فردی یا جمعی);
خود سازماندهی برای اجرا وظایف:
برنامه ریزی فعالیت؛
تکمیل کار؛
ارائه نتایج عملکرد.
گزینه آموزنده
متن سخنرانی تبریک خود را طوری بنویسید که جشن باشد و باعث شادی شود همکلاسی ها. برای این کار از کلمات مرجع استفاده کنید.
"بچه ها، قبول کنید ... تبریک بابت سوم شدن کلاس! ما این مسیر را با موفقیت پشت سر گذاشتیم. براتون...تعطیلات،...آب و هوا،...استراحت آرزو میکنم. بگذار در تابستان آفتاب زیاد باشد، .... اکتشافات، .... جلسات هنگام سفر، جمع آوری ... برداشت ها، انبار کردن... سلامتی."
کلمات برای انتخاب: قوی، جالب، جذاب، آموزشی، صمیمی، مهربان، صمیمانه، خوب، روشن، بی ابر، آفتابی، تاریک، ابری، دلپذیر، دشوار، آسان، طولانی، خاردار، چوبی، پر زحمت، آموزشی، شگفت انگیز، شاد، شاد، فراموش نشدنی ، جادویی، زیبا، عمیق، آبی، نرم، به یاد ماندنی، روشن.
گزینه بداهه
در متن سخنرانی وانیا تغییراتی ایجاد کنید تا جشن و خوشحالی باشد همکلاسی ها. برای این کار از دانش و مهارت های کسب شده موضوع مورد مطالعه استفاده کنید.
"بچه ها، بابت پایان سومی به شما تبریک می گویم کلاس! ما این مسیر را با موفقیت طی کرده ایم. برای شما تعطیلات، آب و هوا، آرامش آرزو می کنم. بگذارید در تابستان خورشید، اکتشافات و جلسات زیادی وجود داشته باشد. هنگام مسافرت، برداشت ها را جمع آوری کنید و سلامتی خود را ذخیره کنید.
مهارت های شخصی:
در نوشتن متن سخنرانی تبریک خلاقیت نشان دهید.
مهارت های شناختی:
هنگام انجام یک کار موقعیتی از دانش کسب شده استفاده کنید.
مهارت های نظارتی:
با روش های مختلف تکمیل یک کار آشنا شوید.
فعالیت آموزشی را طبق برنامه انجام دهید.
مهارت های ارتباطی:
از زبان به اندازه کافی برای ارائه نتایج استفاده کنید.
مهارت های موضوعی:
با استفاده از صفت، متن سخنرانی تبریک بنویسید و بنویسید.
مرحله IV. فعالیت بازتابی
هدف از فعالیت خود تحلیلی و عزت نفس دانش آموز نتیجه فعالیت
به دانش آموزان آموزش دهید:
همبستگی اخذ شدهنتیجه با هدف تعیین شده؛
نتایج فعالیت های آموزشی را ارزیابی کنید.
میخائیلووا مارینا الکساندرونا
عنوان شغل:معلم مدرسه ابتدایی
موسسه تحصیلی:دبیرستان MBOU شماره 5
محل:شهر چرنوشکا، منطقه پرم
نام مواد:مقاله
موضوع:کار با نقشه های تکنولوژیکی UMK "Perspective"
تاریخ انتشار: 18.12.2015
فصل:تحصیلات ابتدایی
کار با نقشه های فناورانه مجتمع آموزشی "چشم انداز" "اگر امروز را به روشی که دیروز آموزش دادیم آموزش دهیم، فردا را از بچه ها می دزدیم." جان دیویی معلمی یک حرفه فوق العاده است. با آموزش موضوع خود و آموزش به دیگران، تمام زندگی خود را صرف یادگیری خود می کنیم. با این حال، "آموزش در میزان دانش نیست، بلکه در درک کامل و به کارگیری ماهرانه آنچه می دانید است." ما در مورد استفاده از ابزارهای روش شناختی نوآورانه و نقشه فناوری صحبت خواهیم کرد. این امر به ویژه پس از معرفی نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در 1 سپتامبر 2011 صادق است، که در آن الزامات برای نتایج آموزشی، فعالیت آگاهانه دانش‌آموزان برای دستیابی به یادگیری برای یادگیری را پیش‌فرض می‌گیرد.
مسیریابی
برای من هم برنامه ریزی است و هم یک طرح کلی درسی با یک سیستم جامع از تمام مراحل فرآیند آموزشی، از جمله وظایف آموزشی مختلف، با هدف گذاری تایید شده، و با نتایج برنامه ریزی شده به وضوح تعریف شده، هم برای دانش آموزان و هم برای معلم - ALL "در یک بطری». بنابراین، اجازه دهید از همان ابتدا شروع کنیم. چرا از TK استفاده می کنم؟ در سال 1389 با استفاده از کتاب های درسی جدید مجتمع آموزشی «چشم انداز» شروع به کار کردیم. اینها کتابهای درسی جدیدی هستند که مطابق با الزامات استاندارد جدید ایجاد شده اند. علاوه بر کتابهای درسی، انتشارات Prosveshcheniye توصیه‌های روش‌شناختی را منتشر کرد که توضیح می‌داد کودک برای مطالعه یک موضوع خاص چه چیزی باید بداند، اما نحوه انتقال آن را به او نگفت. هیچ یادداشت درسی وجود نداشت که ما به آن عادت کرده بودیم و طبق استانداردهای قدیمی کار می کردیم. یعنی باید خودمان می فهمیدیم. و در اینجا TC به کمک آمد
توسط بهترین معلمان سنت پترزبورگ طراحی و آزمایش شده است. حالا بیایید به ساختار نقشه تکنولوژیک برویم. نقشه های فناورانه برای همه موضوعات صادر شده است. (اسلاید 2) شامل بخش، موضوع، اهداف، محتوای اصلی موضوع، اصطلاحات و مفاهیمی است که کودکان باید یاد بگیرند. بعد نتیجه برنامه ریزی شده می آید که شامل: مهارت های شخصی، مهارت های فرا موضوعی، مهارت های موضوعی است. (اسلاید 3) سازماندهی فضای آموزشی به خوبی توضیح داده شده است. سپس مراحل کار وجود دارد. در هر TC (اسلاید 4)، در مرحله 1، به دانش آموز این فرصت داده می شود تا مطالعه موضوع را با
خود مختاری
(
انگیزه، شناسایی نیازها و تعیین اهداف برای فعالیت خود). (صفحه 5) مرحله 2 -
آموزشی و شناختی
فعالیت
صحنه
توسعه
مطالب از طریق تکمیل وظایف آموزشی. علاوه بر این، وظایف برای "دانش"، "درک" و "مهارت" انتخاب می شوند.
آموزشی و شناختی
فعالیت
شامل دنبال کردن دقیق منطقی (انتقال) از کار به
"دانش"
به تکلیف برای
"درك كردن"
و تنها پس از آن به کار در
"مهارت".
من فکر میکنم که مایه خوشحالی است که وظایف «مهارتی» به وفور ارائه می‌شود؛ این به معلم اجازه می‌دهد تا کار را تغییر دهد و انواع مرتبط‌تری از وظایف را برای کلاس خود انتخاب کند. و در نهایت، جالب ترین، خلاقانه ترین و در نتیجه سخت ترین (اسلاید 6) مرحله 3
-
پر فکر-
فعالیت تحول آفرین
با صلاحدید معلم می توان یک درس یا بیشتر به آن اختصاص داد. این کار شامل کار انفرادی است، اما امکان فعالیت به صورت جفت یا گروهی را نیز فراهم می کند و به دنبال آن یک دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان به صورت شفاهی نتیجه فعالیت را ارائه می دهد. تمام مطالب آموزشی در مورد موضوع نیز به چندین تقسیم می شود
بلوک ها (اسلاید 7) در هر بلوک، اهداف یادداشت شده است، چه مهارت هایی باید ایجاد شود و وظایف تشخیصی و کنترلی لازم برای نظارت بر اثربخشی فرآیند آموزشی. یک سیستم مدون کنترل میانی به طور موثر دانش آموزان را برای امتحان نهایی و فعالیت های فکری و تحول آفرین آماده می کند. بعد از چندین بلوک محتوا یک بلوک مستقل جداگانه وجود دارد (اسلاید 8)
کنترل و تشخیص
. به وضوح اهداف را بیان می کند و نتایج برنامه ریزی شده را نشان می دهد، که به ردیابی مهارت های واقعی دانش آموزان کمک می کند. این بلوک همیشه قبل از مرحله 3 می آید. مرحله نهایی مرحله 4 (اسلاید 9)، فعالیت بازتابی است. این مرحله شامل خود تحلیلی و خودارزیابی دانش آموز و خود معلم است.
معلم در شروع کار باید به چه نکاتی توجه کند
نقشه فناوری؟
در بلوک های محتوایی TC هیچ مرز مشخصی برای پایان درس وجود ندارد، هیچ دستورالعملی برای معلم وجود ندارد که چند ساعت برای هر بلوک فعالیت آموزشی و شناختی صرف شده است. این کار به عمد انجام شد تا هر معلم بتواند به طور مستقل تعداد ساعات و تعداد وظایف را بسته به سطح آمادگی کلاس یا میزان پیچیدگی کار آموزشی تعیین کند. هنگام کار بر اساس TC، مهم است که به یاد داشته باشید: معلم فعالیت های یادگیری دانش آموزان را طوری طراحی می کند که هر درس با یک تشخیص کوچک به پایان می رسد (منظور از تشخیص فقط یک کار یادگیری نیست، بلکه ارائه عمومی یا فردی نتایج متوسط است: چه کسی چه کاری را بدون خطا انجام داد، چه کسی انجام داد. خود آنها، چه کسانی به کمک نیاز داشتند، چه کسانی این کار را انجام ندادند، چقدر از نتیجه فعالیت راضی بودند و غیره). مزایای نقشه فناوری برای معلمان: (اسلاید 10)
استفاده از پیشرفت های آماده در مورد موضوعات، معلم را از کار معمول غیرمولد رها می کند. زمان برای خلاقیت معلم آزاد می شود. اجرای نتایج برنامه ریزی شده استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال؛ شکل گیری سیستماتیک مهارت های یادگیری دانش آموزان؛ درک و طراحی دنباله کار در تسلط بر موضوع از هدف تا نتیجه نهایی؛ تشخیص دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسط دانش آموزان. در هر مرحله از تسلط بر موضوع
ایوانووا اولگا پتروونا
آدرس محل سکونت: 193079 سن پترزبورگ
Oktyabrskaya خاکریزی ساختمان 80 ساختمان 3 آپارتمان 82
معلم مدرسه ابتدایی
موسسه آموزشی بودجه دولتی
دبیرستان شماره 303
با مطالعه عمیق زبان آلمانی و موضوعات هنری و زیبایی شناسی
به نام فردریش شیلر
منطقه Frunzensky سن پترزبورگ
نقشه درس فن آوری
1.F.I.O. معلمان: ایوانووا O.P.
2. کلاس: 1
3. موضوع تحصیلی: آموزش سواد آموزی. خواندن.UMK: چشم انداز
4. موضوع درس: کتاب طبیعت.
5-هدف درس: در دانش آموزان توانایی تأمل در نوع اصلاحی-کنترلی و اجرای هنجارهای اصلاحی را شکل دهد
6. وظایف:
آموزشی:
خلاصه دانش دانش آموزان کشف شده در درس های قبلی و استفاده از مفاهیم و الگوریتم های آموخته شده.
آموزشی:
رشد فعالیت های شناختی کودکان، توانایی مشاهده، مقایسه، تعمیم و نتیجه گیری.
آموزشی:
برای پرورش و القای علاقه به مطالعه، دنیای اطراف و عشق به طبیعت.
7. نتایج برنامه ریزی شده
موضوع:
درک محتوای متن مطابق با ویژگی های آن؛
محتوای مطالبی را که می خوانید بر اساس سؤالات بازتولید کنید.
فرا موضوع:
قادر به تعیین هدف فعالیت در درس باشد.
قادر به تعیین موفقیت در انجام وظیفه خود در گفتگو با معلم باشید.
بتواند بر اساس تجزیه و تحلیل نتیجه گیری کند.
تعمیم و طبقه بندی بر اساس ویژگی ها؛
گوش دادن و درک دیگران، توافق در مورد قوانین ارتباط، رفتار و انجام یک کار مشترک.
صحت اقدامات را در سطح یک ارزیابی گذشته نگر کافی ارزیابی کنید.
شخصی:
نشان دادن کنجکاوی در مورد مطالب مورد مطالعه؛
نشان دادن علاقه و تمایل به همکاری
8. نوع درس: درس مهارت و تفکر
9. اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی:
جلویی؛
شخصی؛
به صورت جفت و گروه دائمی کار کنید.
10. منطق توسعه درس:
انگیزه فعالیت های اصلاحی
به روز رسانی دانش دانش آموزان و ثبت مشکلات در فعالیت های فردی
تعمیم مشکلات در گفتار بیرونی
گنجاندن در سیستم دانش و تکرار
بازتاب فعالیت های آموزشی
11. تجهیزات:
کامپیوتر، پروژکتور چند رسانه ای، تخته سفید تعاملی، ارائه برای مرحله واقعی سازی؛
جزوات: برگه های ارزیابی، استانداردها.
1.
ایجاد انگیزه برای فعالیت های اصلاحی.
هدف: با رجوع به تجربه دروس گذشته، شرایطی را برای ظهور نیاز درونی برای گنجاندن در فعالیت ها ایجاد کنید و چارچوب موضوعی درس را ایجاد کنید.
(درس با تماشای فیلم شروع می شود)
بچه ها، من شما را به پیاده روی در جنگل دعوت می کنم (فیلم ویدیویی 30 ثانیه، سپس شعری که توسط معلم اجرا شده در پس زمینه فیلم شنیده می شود).
ببین دوست عزیزم
چه خبر است؟
آسمان آبی روشن است،
خورشید طلایی می درخشد،
باد با برگ ها بازی می کند،
ابری در آسمان شناور است
مزرعه، رودخانه و چمن،
کوه ها، هوا و شاخ و برگ،
پرندگان، حیوانات و جنگل ها،
رعد و برق و مه و شبنم.
انسان و فصل -
این همه اطراف...طبیعت است.
طبیعت چیست؟
از کجا اطلاعاتی در مورد طبیعت بدست آوریم؟
چه کتاب هایی در مورد طبیعت خوانده اید؟
به نمایشگاه نگاه کنید. اینها فقط کتابهایی هستند که شما می خوانید. و چقدر از آنها هنوز خوانده نشده اند!
پس در کلاس به چه کاری ادامه خواهیم داد؟ (خواندن آثاری در مورد طبیعت و آشنایی با طبیعت).
آنها ویدیو را تماشا می کنند. گوش کنید و به سوالات معلم پاسخ دهید.
هدف درس را مشخص کنید.
نظارتی:
با هدف فعالیت های موفق
شخصی:
نگرش مثبت نسبت به فرآیند یادگیری ابراز کنید.
ارتباطی:
شکل گیری توانایی گوش دادن و شنیدن.
2.
به روز رسانی دانش و ثبت مشکلات در فعالیت های فردی.
هدف: سازماندهی تکرار در مورد موضوعات مورد مطالعه و فعال کردن عملیات ذهنی: مقایسه، تجزیه و تحلیل، قیاس.
در درس گذشته با چه پدیده های طبیعی آشنا شدیم؟ (در مورد فصول)
چه فصل هایی را یاد گرفتیم؟ (در مورد زمستان و بهار)
چه کسی این آثار را نوشته است، نام آنها چیست؟ ("زمستان" توسط I. Surikov ، "Spring" توسط A. Pleshcheev
این آثار متعلق به چه ژانری هستند؟ چرا؟ (شعر، قافیه وجود دارد)
از نظر حالت، لحن، سرعت یکسان است؟ (نه، ما "زمستان" را آرام، بی سر و صدا، "بهار" را با صدای بلند، با شادی می خوانیم)
آیا می توان حال و هوا و احساسات را در موسیقی منتقل کرد؟
به قطعه ای از اثر موسیقی P.I. Chaikovsky "فصول" گوش دهید. (اول "زمستان"، سپس "بهار" به نظر می رسد).
موسیقی با چه شعری هماهنگ است؟
چطور فهمیدی؟
چه کسی این اشعار را یاد گرفته است؟ شعرتان را برای هم بگویید.
شعرها را چگونه باید گفت؟ (به صراحت)
چه استانداردی در این مورد به شما کمک کرد؟ (با تاکید بخوانید)
چه کسی فکر می‌کند همسایه‌اش کار بزرگی انجام داده و می‌خواهد همه همسایه شما را بشنوند؟ (2 دانش آموز پشت تخته سیاه صحبت می کنند)
چه کسی این وظیفه را به خوبی انجام داد؟
چه کسی انجام این وظیفه را دشوار دانست؟
* طبق ABC کار کنید
N. Matveeva "در جنگل"
بیایید به پیاده روی خود در جنگل ادامه دهیم. (ویدئو 30c)
تصاویر جالبی از طبیعت دیدیم. از کجا می توانید اطلاعاتی در مورد طبیعت کسب کنید؟ (از کتابها)
صفحه "ABC" را باز کنید. 102. موضوع درس (کتاب طبیعت) را بخوانید.
اولین اثر از کتاب طبیعت را بخوانید.
این اثر را در کدام ژانر دسته بندی کنیم؟ (شعر). چرا؟
برای کار روی این قطعه به چه استانداردی نیاز دارید؟ (شعر را بخوانید)
اثر و نویسنده آن را نام ببرید. (داستان کوتاه ماتویف "در جنگل")
به شعر گوش دهید (خوانده شده توسط معلم)
شعر به نام چه کسی سروده شده است؟ (از طرف پسر)
چرا در جنگل خیس شد؟ (او صبح زود رفت)
چرا به جنگل رفت؟ (برای آشنایی با طبیعت)
چگونه بیان را فهمیدی
«...درباره جوجه تیغی و درباره جوجه تیغی،
کسانی که جوجه تیغی دارند
تمام سوزن ها می لرزند.»
(آنها نگران فرزندان خود هستند)
شعر را دوست داشتید؟ چه احساساتی داری؟ (شادی، شگفتی)
با استفاده از استاندارد، یک خواندن گویا از شعر آماده کنید. هنگام تهیه ریدینگ رسا به چه نکاتی باید توجه کرد؟ (برای علائم نگارشی).
چه کسی فکر می کند که کار را تمام کرده است و می خواهد شعر را با صدای بلند بخواند؟ (2 نفر)
هنگام تهیه تکلیف با چه مشکلاتی مواجه شدید؟
برای اینکه بعداً با چنین وظیفه ای به خوبی کنار بیایید چه خواهید کرد؟ (آموزش خواندن رسا و صحیح)
در برگه ارزیابی خود، نحوه انجام این کار را نشان دهید. برگ دوم را رنگ کنید.
N. Sladkov "جنگ زاغی"
ساکت باش، یکی داره حرف میزنه. (سرسره با جنگل، صداهای زاغی و گوزن گنجانده شده است)
چه کسی این ساکنان جنگل را شناخت؟
(یک گوزن و یک زاغی در اسلاید بعدی ظاهر می شوند)
میفهمی در مورد چی حرف میزنن؟
بیا گوش بدهیم. قطعه زیر را بخوانید.
اسم کار چیه؟ به چه کسی می گویند پچ پچ؟ نویسنده کیست؟ متعلق به چه ژانری است؟ چرا؟ (داستان در مورد حیوانات)
در یک افسانه چند قهرمان وجود دارد؟ شرکت کنندگان در گفتگو را نام ببرید. اگر دیالوگ باشد چگونه بخوانیم؟ (بر اساس نقش) چه استانداردی به شما کمک می کند کار کنید؟ (خواندن بر اساس نقش)
یک زاغی چگونه باید صحبت کند؟ (سریع)
گوزن چه می گوید؟ (آهسته، با صدای بلند). چگونه یک گوزن نشان می دهد که از پشه ها خسته شده است؟ (او کلمه پشه را بیرون می آورد)
چگونه نقش آفرینی را آماده خواهید کرد؟ (همراه با)
قوانین کار دو نفره را به من یادآوری کنید.
چه کسی فکر می کند که زن و شوهر کار را انجام داده اند و آماده هستند تا به همه نشان دهند چگونه بخوانند؟ (خوانده شده توسط 1-2 جفت)
هنگام کار بر روی کار با چه مشکلاتی مواجه شدید؟ برای کنار آمدن با آنها چه خواهید کرد؟ (تمرین خواهیم کرد)
*دقیقه بدنی
دست ها را بالا برد و تکان داد.
اینها درختان جنگل هستند.
بازوها خم شده، دستان تکان خورده،
باد شبنم را می برد.
دست ها به طرفین
بیایید یکنواخت دست تکان دهیم
اینها پرنده هایی هستند که به سمت ما پرواز می کنند.
چگونه خواهند نشست؟
ما نیز نشان خواهیم داد
بالها به عقب جمع شده بودند.
* وی. بیانکی "چه کسی با چه می نویسد"
(سرسره با رد پا در برف)
تو نبودی که مسیر را ترک کردی؟ سازمان بهداشت جهانی؟ چه حیواناتی؟
از کجا بفهمیم چه کسی ردی از خود به جا گذاشته است؟ (قسمت بعدی را بخوانید)
عنوان اثر را بخوانید، نویسنده را نام ببرید.
گوش کنید و با اشاره گر دنبال کنید. (معلم می خواند)
این اثر متعلق به چه ژانری است؟ (داستان)
با چه استانداردی کار خواهیم کرد؟ («داستان را بخوانید»)
بیایید داستان را به ترتیب بخوانیم.
چه کلماتی نامشخص است؟ (پنج، شکم)
پاسخ سوال را در متن بیابید.
حیوانات بیشتر چه می نویسند؟
پرندگان با چه چیزی می نویسند؟
حیوانات غیر از پنجه چه چیز دیگری می توانند بنویسند؟
چه کسی با بچه ها موافق است؟ وظیفه را باید با چه چیزی مقایسه کرد؟ (به همراه نمونه)
از زاغی بخواهیم به ما کمک کند. (نمونه روی هم قرار گرفته است)
چه چیزی در این کار برای شما سخت بود؟ کار کل کلاس را چگونه ارزیابی می کنید؟ من هم فکر می کنم کار بزرگی کردی. این تکلیف را در برگه ارزیابی خود ارزیابی کنید. 4 برگ را رنگ کنید.
*ن. اسلادکوف "چه کسی چگونه می خوابد"
خسس…. ساکنان جنگل را بیدار نکنید. بیایید بی سر و صدا نگاهی بیندازیم به چه کسی خوابیده است.
(اسلاید با تصویر خفاش، خروس سیاه، حواصیل و خرگوش).
چه کسی را شناختی؟ قبل از اینکه قهرمان کار بعدی باشید.
عنوان را بخوانید، نویسنده را نام ببرید.
کار را بخوانید.
متعلق به چه ژانری است؟ شرکت کنندگان در گفتگو را نام ببرید.
اگر دیالوگی باشد چگونه آن را بخوانیم؟ (بر اساس نقش، در یک گروه).
چگونه در یک گروه کار می کنند؟ ما در گروه های خود کار می کنیم.
چه استانداردی در تهیه این اثر کمک خواهد کرد؟ («خواندن بر اساس نقش»)
کدام گروه کار را انجام دادند و آماده خواندن افسانه هستند؟ (1 گروه)
در حین کار با چه مشکلاتی مواجه شدید؟ چه چیزی کار نکرد؟
چه خواهید کرد؟
بچه ها به سوالات پاسخ می دهند. موسیقی گوش کن. آنها یک ویدیو تماشا می کنند. از دل شعر می خوانند. آنها با استانداردها کار می کنند. آنها طبق ABC کار می کنند. کار در گروه (جفت) با استفاده از الگوریتم کار. مذاکره کنید، متن را بخوانید، به سوالات پاسخ دهید، بحث کنید، کار عملی انجام دهید، تجزیه و تحلیل کنید.
آنها به طور مستقل کار می کنند، خود (متقابل) را بررسی می کنند، خود ارزیابی می کنند.
ارتباطی:
توانایی کار با متون به صورت انفرادی، دوتایی، گروهی، تفویض اختیارات، توزیع نقش ها؛ توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط.
شناختی:
ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.
شخصی:
جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی؛
توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار؛
تمایل به همکاری و دوستی؛
نظارتی:
توانایی تعامل با همسالان در فعالیت های آموزشی، شکل گیری نگرش برای یافتن راه هایی برای حل مشکلات.
3.
تعمیم مشکلات در گفتار بیرونی .
هدف: ادغام روش های عمل که باعث مشکل شد.
به برگه های ارزیابی نگاه کنید.
در انجام چه کارهایی با مشکل مواجه شدید؟
برای جلوگیری از مشکلات چه باید کرد؟
بچه ها به سؤالات پاسخ می دهند و نظرات خود را بیان می کنند و فرضیاتی را مطرح می کنند.
نظارتی:
توانایی عمل بر اساس یک برنامه و برنامه ریزی برای فعالیت های خود؛
توانایی کنترل فرآیند و نتایج فعالیت های خود، از جمله اجرای کنترل پیش بینی با همکاری معلم و همسالان؛
شناختی:
جستجو و انتخاب اطلاعات لازم، بکارگیری روشهای بازیابی اطلاعات.
شخصی:
تمایل به همکاری و ارائه کمک.
ارزیابی محتوای جذب شده، اطمینان از انتخاب اخلاقی شخصی؛
ارتباطی:
برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان؛
توانایی بیان افکار با تمامیت و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط.
4
تأمل در فعالیت های یادگیری در کلاس درس.
هدف: هدف درس و نتایج فعالیت را به هم مرتبط کنید، فعالیت های خود و همکلاسی هایتان را در درس ارزیابی کنید.
- -در ابتدای درس چه هدفی را در نظر گرفتیم؟ (خواندن صریح و صحیح آثار طبیعت و یافتن اطلاعات در آنها را بیاموزید).
برای تکمیل کار از چه استانداردهایی استفاده کردید؟
چه چیزهای جدیدی در مورد طبیعت آموخته اید؟
از انجام چه کارهایی لذت می بردید؟
انجام چه کارهایی برای شما سخت بود؟
چگونه بر آنها غلبه خواهیم کرد؟
پیاده روی ما به پایان می رسد، به درخت جنگلی نزدیک می شویم.
به برگه های علامت گذاری خود نگاه کنید، خلاصه کنید و به همه نشان دهید که چگونه کار خود را در کلاس ارزیابی می کنید. (فیلم ویدیویی، روی تخته درختی وجود دارد که کودکان برگ های سبز، زرد و قرمز را روی آن می چسبانند).
جلوی ما زیباترین درخت جنگل است. یعنی کار خوبی کردی آفرین!
معلم به سوالات پاسخ می دهد و برداشت خود را از درس بیان می کند.
مطالب مورد مطالعه و تجربیات خود را که در درس به دست آورده اند را به هم مرتبط کنید.
نتیجه می گیرند.
از درس نگرش مثبت بگیرید
نظارتی:
ارزیابی - آگاهی از کیفیت و سطح تسلط و تسلط بر برخی فعالیت های آموزشی.
کنترل نهایی را انجام دهید
شخصی:
فعالیت های آموزشی خود را ارزیابی کنید: دستاوردها، میزان استقلال، ابتکار عمل، دلایل شکست.
ارتباطی:
توانایی ایجاد تعاملات سازنده در همکاری با همسالان و بزرگسالان.
در فعالیت ها فعال باشید.
نقشه فنی درس زبان روسی در کلاس چهارم.
| نام و نام خانوادگی | کارپوخینا تاتیانا الکساندرونا |
|
| کوتوفسک |
||
| محل کار | MBOU دبیرستان شماره 3 با UIOP |
|
| عنوان شغلی | معلم مدرسه ابتدایی |
|
| چشم انداز. |
||
| موضوع درس | مصدر. |
|
| نوع درس | درس معرفی مطالب جدید. |
|
| هدف از درس: | کودکان را با ویژگی های افعال مجهول آشنا کنید. |
|
| نتایج برنامه ریزی شده | نتایج موضوع: ارتقاء نظام مند دانش دانش آموزان در مورد شکل مصدر فعل؛ تمرین پسوندهای املایی در افعال نامعین. کمک به بهبود توانایی انجام تجزیه مورفمی و آوایی کلمات. ترویج توسعه گفتار نوشتاری و منسجم در بین دانش آموزان؛ ادامه کار بر روی توسعه خط خوشنویسی دانش آموزان؛ توسعه مهارت های فرهنگ ارتباطی در همکاری آموزشی. نتایج متا موضوع: UUD نظارتی - آموزش پذیرش و حفظ یک تکلیف یادگیری؛ دستورالعمل‌های عملی را که معلم در مواد آموزشی جدید با همکاری معلم مشخص کرده است، در نظر بگیرید. UUD شناختی تسلط داوطلبانه و آگاهانه بر تکنیک های عمومی برای حل مشکلات آموزشی. یاد بگیرید که از ابزار نمادین، نمودارها استفاده کنید. UUD ارتباطی توانایی بیان احساسات و افکار خود در قالب بیانات گفتاری شفاهی و نوشتاری؛ شخصی -
شکل گیری آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی؛ |
|
| تجهیزات: | از معلم: لپ تاپ، پروژکتور چند رسانه ای، صفحه نمایش، کارت ها، ارائه معلم، | برای دانش آموزان: کتاب درسی و دفترچه یادداشت توسط کلیمانوف L.F. Babushkina T.V. زبان روسی. کتاب درسی کلاس چهارم دبستان چهار ساله. در ساعت 2 بعد از ظهر قسمت 2./L.F. کلیمانوا، تی.وی. بابوسکینا - ویرایش سوم. - م.: آموزش و پرورش، 2014. |
| ادبیات | T. N. Sitnikova، I. F. یاتسنکو تحولات درسی در زبان روسی. مسکو. VAKO. 2015. مجموعه برنامه های کاری "چشم انداز". منابع اینترنتی |
|
| مرحله درس | فعالیت های معلم، روش ها و تکنیک های مورد استفاده | فعالیت های دانش آموزان نشان دهنده اشکال سازماندهی است | UUD تشکیل شده (نشان دهنده اقدامات خاص) | ||||||||||||
| 1.انگیزه (خودتعیینی) برای فعالیت های آموزشی. 2 دقیقه | سلام بچه ها. بیایید درس را شروع کنیم. لطفا به هم لبخند بزنید. امیدوارم در طول درس برای شما جالب باشد و فعالانه کار کنید. | دانش آموزان برای شروع مثبت درس آماده می شوند. | UUD شخصی ایجاد مبنای انگیزشی برای فعالیت های آموزشی و نگرش مثبت نسبت به درس. |
||||||||||||
| 2. به روز رسانی دانش و رفع مشکلات فردی در یک اقدام آزمایشی.این مرحله شامل ایجاد انگیزه برای انجام مستقل یک فعالیت یادگیری آزمایشی است. به روز رسانی دانش، مهارت ها و توانایی های کافی برای ایجاد یک روش جدید عمل؛ آموزش عملیات ذهنی مناسب؛ ایجاد مشکلات در فعالیت های فردی دانش آموزان، ثبت شده توسط خود آنها. 3 دقیقه | شماره و کار کلاسی را در دفترچه یادداشت کنید. برای گرم کردن املا، به یک کلمه فکر کردم - آن را پیدا کنید زرد - صفت، 2 هجا، 6 حرف، 6 صدا با این کلمه جمله بسازید. | دانش‌آموزان درباره ترکیب هجاها، صداها، حروف سؤال می‌پرسند، اطلاعاتی در مورد اینکه با کدام حرف شروع می‌شود و تعمیم می‌دهند. سپس این کلمه را در فرهنگ لغت پیدا کرده و در یک دفتر یادداشت می کنند. | UUD شناختی بتوانید در سیستم دانش خود پیمایش کنید: با کمک یک معلم جدید را از قبلاً شناخته شده تشخیص دهید UUD ارتباطی توانایی گوش دادن و درک گفتار دیگران |
||||||||||||
| 3. شناسایی محل و علت مشکل.این مرحله شامل شناسایی و ثبت مکان یا مرحله ای که مشکل در آن به وجود آمد دانش آموزان می باشد. تعیین علت دشواری - چه دانش و مهارت خاصی برای حل مشکل اصلی این کلاس یا نوع وجود ندارد. 4 دقیقه | کلمات مرتبط را برای کلمه زرد انتخاب کنید (جفت کار کنید) زرد شدن، زرد شدن، زرد شدن، زرد شدن(کلمات مرتبط را به چه گروه هایی می توانیم تقسیم کنیم) ویژگی های دستوری کلمات را نام ببرید زرد می شود، زرد می شود، زرد می شود (کار گروهی) آیا امکان گنجاندن فعل وجود دارد؟ زرد شودبه یکی از این گروه ها؟ | دانش آموزان استدلال می کنند، تجزیه و تحلیل می کنند، نتیجه می گیرند زرد می شود - فعل، زمان حال، مفرد. قاشق چایخوری، 3 لیتر. زرد - فعل گذشته. vr.، واحدها h.، m.r. زرد خواهد شد – فعل زمان آینده، مفرد.. 3l. ثبت دشواری فردی | UUD ارتباطی بتوانید افکار خود را به صورت شفاهی بیان کنید). تکمیل آگاهانه وظایف، ردیابی ارتباط بین هدف و انگیزه به شکل گیری کمک می کند UUD شخصی UUD شناختی: آموزش عمومی: ساختاردهی دانش، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها; منطقی: تجزیه و تحلیل، سنتز، انتخاب مبانی برای مقایسه. |
||||||||||||
| 4. ساخت پروژه برای برون رفت از دشواری("کشف" دانش جدید توسط کودکان). این مرحله شامل تفکر دانش آموزان به شکل ارتباطی در مورد یک پروژه برای اقدامات آموزشی آینده است: تعیین یک هدف، ساختن یک برنامه برای دستیابی به هدف، انتخاب روش و ابزار برای حل یک موقعیت مشکل (الگوریتم های مدل، کتاب درسی). 5 دقیقه | پس امروز چگونه خواهد بود موضوع درس کدام یک را عرضه خواهیم کرد؟ هدف؟ چه چیزی ممکن است برای ما جالب باشد؟ (آیا می توان زمان، عدد، شخص یک فعل نامعین را تعیین کرد) | موضوع و هدف درس را مشخص کنید. آنچه در این درس آموخته می شود را پیش بینی کنید. | UUD نظارتی برنامه ریزی فعالیت های خود پیش بینی جستجوی اطلاعات UUD شناختی هدف خود انتخابی UUD ارتباطی توانایی بیان افکارتان |
||||||||||||
| 5. اجرای پروژه تکمیل شده. مرحله شامل حل مسئله اولیه (بحث گزینه های مختلف پیشنهاد شده توسط دانش آموزان، انتخاب گزینه بهینه) است. تثبیت غلبه بر مشکلات؛ توضیح ماهیت دانش جدید 3 دقیقه | از کجا می توانیم اطلاعات مورد علاقه خود را پیدا کنیم؟ کتاب باید تمیز نگه داشته شود. بند نباید خمیده شود. شما نمی توانید صفحات یک کتاب را پاره کنید یا در آن بنویسید. افعال را پیدا کنید. بیایید یک الگوریتم برای شناسایی یک فعل نامعین ایجاد کنیم 1. به چه سوالی پاسخ می دهد؟ 2. چه پسوندی. چی میتونی بگی؟ بیایید نتیجه بگیریم. چگونه افعال مصدر را پیدا کنیم؟ | دانش آموزان پیشنهاد می کنند اطلاعات را در یک کتاب درسی، در اینترنت در یک کتاب بیابند افعال را از متن داده شده بیابید. یک الگوریتم ایجاد کنید. تجزیه و تحلیل. نتیجه گرفتن برای افعال در حالت مجهول، تعیین زمان، عدد و شخص غیرممکن است | ارتباط برنامه ریزی همکاری آموزشی با همسالان، همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات. مدیریت رفتار شریک؛ توانایی بیان افکار خود UUD نظارتی: پیش بینی (هنگام تجزیه و تحلیل یک اقدام آزمایشی قبل از اجرای آن). |
||||||||||||
| 6. تثبیت اولیه با تلفظ در گفتار خارجی.این مرحله شامل تسلط کودکان به شیوه جدیدی از عمل در هنگام حل مشکلات استاندارد با تلفظ آنها در گفتار بیرونی (از جلو، به صورت جفت یا گروهی) است. 8 دقیقه | تست تمرین شماره 136 ص را کار کنیم. 84-85 تکلیف را بخوانید. چگونه آن را درک می کنید؟ بیایید به گروه ها تقسیم شویم گروه 1 و 2، عبارت را با فعل نامعین جایگزین کنید. گروه سوم و چهارمواحد عبارت شناسی را با فعل نامعین جایگزین کنید. گروه 5، هر عبارت را با یک فعل مصدر جایگزین کنید. 6 گروه سعی خواهد کرد افعال نامعین را از سایر بخش های گفتار تشکیل دهد. | دانش آموزان به صورت گروهی کار می کنند. دارند بحث می کنند. ورزش. متن کتاب درسی را بخوانید. به سوالات روی کارت پاسخ دهید. | ارتباط همکاری با همتایان در جستجو و جمع آوری اطلاعات UUD شناختیآموزش عمومی: جستجو و انتخاب اطلاعات لازم، استفاده از روش های بازیابی اطلاعات. خواندن معنایی و انتخاب خواندن بسته به هدف. توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه بیانیه گفتار؛ منطقی: استدلال، تحلیل، ترکیب. UUD نظارتیفرمول بندی و حل مسائل: ایجاد مستقل روش هایی برای حل مسائل با ماهیت جستجوی زنجیره منطقی |
||||||||||||
| 7. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد. این مرحله شامل دانش آموزان است که به طور مستقل یک کار را با استفاده از یک روش جدید عمل، خودآزمایی بر اساس مقایسه با یک استاندارد، تکمیل می کنند. تمرکز عاطفی این مرحله سازماندهی، در صورت امکان، موقعیت موفقیت آمیز برای هر دانش آموز است، و او را تشویق می کند تا در فعالیت های شناختی بیشتر شرکت کند. 8 دقیقه | بیایید کار گروه هایمان را بررسی کنیم. بیایید بررسی کنیم که نویسندگان کتاب درسی چه چیزی می خواستند به ما بگویند. بازی "من را بشناسید". به من کمک کنید افعال مصدر را پیدا کنم. ویولن نواز، نور، پخت، سخنرانی، سوختن، شب، دکتر، مواظب، بافنده، دراز کشیدن، رخ، مراقب باشید | 1 دانش آموز از گروه از کارت خود می گوید. سایر دانش آموزان می توانند پاسخ را اضافه و ارزیابی کنند. تفاوت بین شکل مصدر فعل و سایر بخش های گفتار را بیابید. | UUD نظارتی: -کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین؛ تصحیح. ارزیابی - ارزیابی کیفیت و سطح یادگیری؛ تصحیح UUD شناختی: آموزش عمومی: - توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری |
||||||||||||
| 8. گنجاندن در نظام دانش و تکرار. این مرحله شامل شناسایی مرزهای کاربرد دانش جدید و تکرار محتوای آموزشی لازم برای اطمینان از تداوم معنادار است. 5 دقیقه | بیایید در یک دفترچه کار کنیم. چرا مطالعه افعال مصدر برای ما بسیار مهم است؟ بیایید کمی تحقیق کنیم: فعل را بگذارید فرا گرفتندر تمام اشکال زمانی ممکن موجود. vr- گذشته را آموزش می دهد. vr - آموزش داده شد جوانه Vr- خواهد آموخت حالا بیایید سعی کنیم فعل teach را قرار دهیم که چرا فرم زمان حال کار نمی کند. - عمل قبلاً اتفاق افتاده است. | تجزیه و تحلیل کنید، مقایسه کنید | UUD شناختی مدل سازی تجزیه و تحلیل و سنتز |
||||||||||||
| 9. تأمل در فعالیت های یادگیری. این مرحله شامل ارزیابی فعالیت های خود توسط دانش آموزان، ثبت مشکلات حل نشده در درس به عنوان جهت گیری برای فعالیت های آموزشی آینده، بحث و ضبط تکالیف است. 2 دقیقه | هدف ما چیست؟ آیا به آن دست یافته ایم؟ کجا دیگر می توانید تمرین کنید؟ همه گروه های علمی کار خوبی کردند. شما کار خود را بدون خطا انجام دادید، موفق شدید چیز اصلی را برجسته کنید، بنابراین من کار شما را عالی ارزیابی می کنم. بعد از این درس چه احساسی دارید؟ | دانش آموزان فعالیت های خود را در کلاس ارزیابی می کنند. | UUD نظارتی. ارزیابی صحت یک اقدام در سطح ارزیابی گذشته نگر کافی. UUD شخصی توانایی خودارزیابی بر اساس معیار موفقیت در فعالیت های آموزشی) |
کاربرد
کارت برای کار گروهی
| با صدای بلند صحبت کنید - فریاد بزنید جواب بده - پوشش با رنگ - اشک ریختن - هدیه دادن - بررسی - | هر عبارت را با یک فعل مصدر جایگزین کنید و یادداشت کنید هدیه دادن - دادن برای خرید - برنده یک پیروزی - برش با اره - ارائه کمک - غذا دادن - |
| سوال را دنبال کنید! دهان خود را بسته نگه دارید - نیک پایین - بینی خود را آویزان کنید - "با یک کلمه جایگزین کنید." (شما باید هر عبارت را با یک فعل در شکل مصدر جایگزین کنید). عصرانه بخور - سبز شدن - در عمل باشید - تخریب شده در آتش - میل را احساس کن - | واحد عبارت شناسی را با یک فعل توضیح دهید و آن را به صورت نامعین استفاده کنید سوال را دنبال کنید! نشان دهید خرچنگ ها زمستان را در کجا می گذرانند - پشم را روی چشمان کسی بکش - واژه های مرجع: شاد، ستوده، به یاد آورد، غمگین، گرسنه، ساکت، فریب خورده، فریاد زده، مجازات افعال مصدر را از قسمت های دیگر گفتار تشکیل دهید: از طرفاسم: تیغ - اصلاح بهم تابیدن و بافتن -…….. اره -…….. سبک -……. خواندن -…… خنده -……. |
تجزیه و تحلیل درس از نقطه نظر شکل گیری UUD.
در طول درس، از روش ها و تکنیک هایی با هدف توسعه UUD استفاده شد
در چارچوب این درس، اقدامات آموزشی جهانی در مراحل مختلف آن شکل می گیرد.
بنابراین شخصی UUD ها در لحظه سازمانی (خود تعیینی)، هنگام بررسی تکالیف و ایجاد مشکل (به معنای شکل گیری) شکل می گیرند. جهت گیری اخلاقی و اخلاقی در چارچوب کار هنگام پرداختن به مسائل نگرش نسبت به کتاب انجام می شود.
شناختی UUD ها در کارهای تحقیقاتی و در حین کسب دانش جدید (کار با اطلاعات جدید از کتاب درسی، فرهنگ لغت و ادبیات اضافی) تشکیل می شوند. هنگام تهیه سخنرانی ها بر اساس کارت های دستورالعمل (استفاده از ابزارهای نمادین، طرح های راه حل). هنگام بیان مسئله، جمع بندی نتایج مطالعه، جمع بندی درس (انجام عملیات منطقی مقایسه، تحلیل، تعمیم و ...)
نظارتی UUD ها در مراحل تقسیم به گروه ها، انتخاب سخنران، جمع بندی درس، تأمل (مدیریت فعالیت ها، نشان دادن ابتکار و استقلال، کنترل و اصلاح) شکل می گیرند.
و البته، ارتباطی UUD - فعالیت گفتاری، مهارت های همکاری در کل درس، در تمام مراحل آن شکل می گیرد. مهارت های همکاری به ویژه هنگام کار در گروه ها به طور موثر توسعه می یابد.
درس اجرا شد بازتابفعالیت های آموزشی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده برای درس امروز با بچه ها بحث شد.
