परिप्रेक्ष्य लेखन पाठों के लिए तकनीकी मानचित्र। प्रवेश हेतु रिक्तियां
- दोस्तों, मैं पाठ की शुरुआत पहेलियों से करना चाहता हूं, मैं उन्हें पेश करता हूं सुनो और अनुमान लगाओ:
आवाज़
काला, टेढ़ा,
जन्म से मूक.
वे एक पंक्ति में खड़े होंगे -
वे तुरंत बात करना शुरू कर देंगे.
वह दिखाई नहीं देता
इसे अपने हाथ में नहीं ले सकते
लेकिन आप सुन सकते हैं
क्या आपने अनुमान लगाया कि हमारे पाठ का विषय क्या है?
सही! और ध्वनियों और अक्षरों के बारे में हम जो कुछ भी जानते हैं उसे याद रखने के लिए, मैं "मानो या न मानो" खेल खेलने का प्रस्ताव करता हूं। बोर्ड पर आपको 6 कथन दिखाई देंगे, यदि आप कथन से सहमत हैं तो आपको "हां" और यदि आप असहमत हैं तो "नहीं" में उत्तर देना होगा। हर किसी के डेस्क पर स्टेटमेंट नंबरों वाली एक टेबल होती है। इस तालिका में दूसरी पंक्ति को पूरा करें.
खेल "मानो या न मानो" रिसेप्शन "क्या आप विश्वास करते हैं"
1.रूसी वर्णमाला में 32 अक्षर हैं। नहीं
2. हम ध्वनियों का उच्चारण करते हैं और सुनते हैं, और अक्षर लिखते हैं और देखते हैं। हाँ
3. स्वर ध्वनि में केवल आवाज ही शामिल होती है। हाँ
4. व्यंजन ध्वनि में शोर या शोर और आवाज होती है। हाँ
5. एक व्यंजन ध्वनि एक शब्दांश बनाती है। नहीं
6. व्यंजन ध्वनि का उच्चारण करते समय वायु बिना किसी बाधा के स्वतंत्र रूप से प्रवाहित होती है। नहीं
के साथ कामसीडी.
इवान इवानोविच समोवरोव का स्पष्टीकरण सुनें। जोड़ियों में काम करते हुए, तालिका भरें "स्वर को व्यंजन से कैसे अलग करें।"
लेकिन इससे पहले कि हम शुरुआत करें, आइए जोड़ी बनाने के नियमों को याद रखें।
(स्लाइड 6)।
(स्लाइड 7), तालिका की जाँच करना।
| भेद कैसे करें
|
|
| स्वरवण लगता है | व्यंजन |
| ध्वनि में शोर या शोर और आवाज शामिल है। |
|
| किसी ध्वनि का उच्चारण करते समय हवा बिना किसी बाधा के स्वतंत्र रूप से बहती है। | किसी ध्वनि का उच्चारण करते समय, मुंह में हवा की एक धारा एक बाधा (होंठ, दांत, जीभ) का सामना करती है। |
| स्वर ध्वनि से एक शब्दांश बनता है। | एक व्यंजन ध्वनि स्वर ध्वनि के साथ मिलकर ही एक शब्दांश बनाती है। |
आइए अब हम अपने सभी ज्ञान को समूहों में प्रतिबिंबित करें। बोर्ड पर दो क्लस्टर हैं: "ध्वनि" और "अक्षर"। इसे स्वयं भरने का प्रयास करें; संदर्भ शब्द आपकी सहायता करेंगे।
रिसेप्शन "क्लस्टर"
ध्वनि
वे बनाते हैं...
... आवाज़
... आवाज़
... आवाज़
बहरा
... आवाज़
ड्रम
स्वर
... आवाज़
हम उच्चारण करते हैं और...
रिसेप्शन "क्यूब"
कक्षा को 6 समूहों में बांटा गया है। पासे को घुमाने पर, प्रत्येक समूह को एक कार्य मिलता है, जिसकी संख्या पासे के किनारों पर लिखी होती है।
1. स्लाइड नंबर 9. वर्णमाला में लुप्त अक्षर भरें।
2. स्लाइड नंबर 10. स्वर खोजें. इस पर घेरा लगाओ।
3. स्लाइड नंबर 11. ऐसे शब्दों के जोड़े खोजें जो एक ही ध्वनि में भिन्न हों।
किट पैक
षोसा घर
मोर्स बिल्ली
कैंसर का धुआं
बकरी खसखस
ठेले का ढेर
4. स्लाइड संख्या 12 किसी शब्द में अक्षरों की संख्या बताएं
5. स्लाइड संख्या 13 अक्षरों, अक्षरों और ध्वनियों की संख्या इंगित करें
6. स्लाइड संख्या 14 रेखाचित्रों को शब्दों से मिलाएँ
स्लाइड संख्या 15
पत्रों के टेप पर कार्य करें
रूसी वर्णमाला में कितने अक्षर हैं?
एक ध्वनि एक अक्षर से किस प्रकार भिन्न है?
स्वर ध्वनि को व्यंजन से कैसे अलग करें?
वे कौन से अक्षर हैं जो स्वर ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करते हैं?
कौन से स्वर दो ध्वनियों का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं?
कौन से स्वर नरम व्यंजन का संकेत देते हैं?
कौन से व्यंजन हमेशा नरम व्यंजन ध्वनि का संकेत देते हैं?
कौन से व्यंजन सदैव कठोर व्यंजन ध्वनि का संकेत देते हैं?
कौन से अक्षर ध्वनि का प्रतिनिधित्व नहीं करते?
स्लाइड संख्या 16
स्वतंत्र काम।
निम्नलिखित वाक्य को अपनी नोटबुक में लिखें:हेजहोग में तेज कांटे होते हैं।
1. वाक्य से सभी स्वर लिखिए।
2. 3 अक्षरों वाला एक शब्द लिखिए।
3. वाक्य में आरेख के लिए शब्द खोजें
इसे लिख लें, इसे अक्षरों में बांट लें, इस पर जोर देंइ।
निर्धारित करें कि कितने अक्षर और कितनी ध्वनियाँ हैं।
4. आत्म-मूल्यांकन करें.
मूल्यांकन गतिविधियाँ
वाक्य पूरा करो:
- आज के पाठ में मैंने सीखा...
पाठ के बाद मैं चाहता था...
आज मैं कामयाब हो गया...
स्लाइड संख्या 17 मैं तुम्हारी सफलता की कामना करता हूं!
यूलिया वासिलिवेना कर्मकोवा
शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" का तकनीकी मानचित्र। साल की पहली छमाही. तीसरी कक्षा के लिए रूसी भाषा का पाठ
भाषण के अनुभाग भाग (87 घंटे)
विषय विशेषण (17 घंटे)
विषय का उद्देश्य किसी नाम की चंचल विशेषताओं का एक विचार बनाना है। विशेषण: लिंग, संख्या, मामला।
प्रवेश करना:
भाषण के एक भाग के रूप में किसी विशेषण को पार्स करने के लिए एल्गोरिदम।
व्यावहारिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करना सिखाएं।
नियम और अवधारणाओं के बारे में ज्ञान अद्यतन करना विशेषण: भाषण के भाग का अर्थ, संख्याओं द्वारा परिवर्तन। विशेषण के लिंग और केस रूपों का अध्ययन करना, विशेषण का अंत लिखने के नियमों में महारत हासिल करना। भाषण के एक भाग के रूप में विशेषण के रूपात्मक विश्लेषण में महारत हासिल करना।
एकवचन और बहुवचन, विशेषण, केस, अंत, विशेषण की विशेषताएं, लिंग, विभक्ति।
नियोजित परिणाम
व्यक्तिगत कौशल:
घोषणापत्र:
विषय का अध्ययन करने में रुचि;
वान्या की मदद करने की इच्छा;
बधाई भाषण लिखने और लिखने के प्रति रचनात्मक रवैया;
किसी विषय का अध्ययन करते समय सफलता के प्रति जागरूकता।
मेटा-विषय कौशल
संज्ञानात्मक कौशल:
पाठ में विशेषण की भूमिका निर्धारित करें और अपनी राय की पुष्टि करें;
बधाई भाषण का पाठ लिखते समय अर्जित ज्ञान का उपयोग करें।
नियामक कौशल:
एक नियम, एल्गोरिथम का उपयोग करके सीखने की गतिविधि को अंजाम देना;
शैक्षिक कार्य की स्व-जाँच और पारस्परिक जाँच करना;
लक्ष्य को सहसंबंधित करें और प्राप्तगतिविधि का परिणाम और उसका मूल्यांकन करें।
संचार कौशल:
शैक्षिक संवाद के भीतर अपने कार्यों को विनियमित करने के लिए भाषण का उपयोग करें;
जोड़े या समूहों में काम करते समय आपसी नियंत्रण रखें, एक आम राय बनाएं;
शैक्षिक संवाद के अंतर्गत एक सामान्य निर्णय लेने के लिए अपने साथी के साथ अपनी राय का समन्वय करें;
विषय कौशल:
कहना:
भाषण के एक भाग के रूप में किसी विशेषण को पार्स करने के लिए एल्गोरिदम;
विशेषण का अंत लिखने का नियम;
किसी विशेषण की गैर-स्थिर विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए एल्गोरिदम;
किसी विशेषण को संज्ञा से विभक्त करना;
किसी विशेषण के रूपात्मक विश्लेषण में त्रुटियों को पहचानें, सुधार करें और ग्राफिक रूप से अंत को उजागर करें;
लिखना:
विशेषणों का उपयोग करते हुए बधाई भाषण का पाठ।
विषय के अध्ययन के लिए प्रौद्योगिकी
शैक्षिक स्थान का संगठन
अंतःविषय संबंध संसाधन कार्य का स्वरूप
साहित्यिक वाचन
विषय: « देशी प्रकृति के चित्र» .
दुनिया
विषय: "लोक कला में उपजाऊ भूमि और पौधे".
सूचना सामग्री
पाठ्यपुस्तक, भाग संख्या 2, मुद्रित कार्यपुस्तिका, भाग संख्या 2, शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायता।
डेमो सामग्री
दृश्य सहायता का सेट "विशेषण".
इंटरैक्टिव सामग्री
पत्तेव्यक्तिगत कार्यों के साथ.
सीडी « सिरिल और मेथोडियस से सबक» . पाठ 10"विशेषण। वर्तनी विशेषण अंत".
ललाट.
कार्य के अन्य रूप:
व्यक्ति -
भाप से भरा कमरा -
समूह -
स्टेज I शैक्षिक गतिविधियों में आत्मनिर्णय
गतिविधि लक्ष्य
परिस्थितिजन्य कार्य
नियोजित परिणाम
छात्रों को विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करें।
वान्या की समस्या के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को प्रोत्साहित करें।
वान्या ने भविष्य के बधाई भाषण का पाठ लिखा सहपाठी, सहपाठीस्कूल वर्ष के अंत के संबंध में और दिखाया गया लेकिन नहीं:
कक्षा
आन्या ने इसे पढ़ा और कहा कि बधाई तो अच्छी थी, लेकिन बहुत खुशी देने वाली नहीं थी, इसलिए ऐसा होना चाहिए "रंग". वान्या थी उलझा हुआ: मौखिक प्रस्तुति को रंगीन कैसे और क्यों करें।
दोस्तों, आन्या को क्यों लगता है कि प्रदर्शन आनंदहीन है? क्या वान्या के भाषण के पाठ को उत्सवपूर्ण बनाना संभव है?
स्कूली बच्चों ने अलग-अलग संस्करण व्यक्त किए, लेकिन चर्चा से पता चला कि उनके पास अपना निर्णय दृढ़तापूर्वक प्रस्तुत करने के लिए अभी तक कुछ निश्चित ज्ञान और कौशल नहीं हैं।
क्या आपको यह सीखने की इच्छा है कि बधाई भाषण का पाठ कैसे लिखा जाए जिससे आप प्रसन्न हो सकें सहपाठियों? निजी कौशल:
विषय का अध्ययन करने में रुचि दिखाएं;
वान्या को बधाई भाषण का पाठ लिखने में मदद करने की इच्छा।
चरण II. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि
गतिविधि के उद्देश्य सीखने के कार्य
पर "ज्ञान"(जीत गया "समझ"(पी, पर "कौशल" (यू)नियोजित परिणाम
ब्लॉक ए. विशेषण
लक्ष्य:
पाठ में विशेषण और उसकी भूमिका के बारे में ज्ञान अद्यतन करें।
पाठ में विशेषणों की पहचान करने की क्षमता को अद्यतन करें।
पढ़ाना
विशेषणों को उनके अर्थ के अनुसार समूहों में लिखें;
विलोम विशेषण, पर्यायवाची विशेषण लिखें;
पाठ को विशेषणों के साथ पूरक करके, चुनने के लिए शब्दों का उपयोग करके लिखें;
छूटी हुई वर्तनी डालकर पाठ लिखें;
शैक्षिक कार्य का आत्म-निरीक्षण और पारस्परिक मूल्यांकन करना;
अभ्यास 1 (डब्ल्यू)
अभिव्यक्ति का अर्थ बताइये "विशेषण".
वाक्य के उस सदस्य का नाम बताइए जो विशेषण द्वारा व्यक्त किया गया है।
कार्य 2 (पी)
क्या यह सच है कि विशेषण भाषण का एक कार्यात्मक हिस्सा है? अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें.
क्या किसी वाक्य में विशेषण विधेय हो सकता है? अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें.
कार्य 3 (यू)आत्म परीक्षण के साथ
पाठ की प्रतिलिपि बनाएँ और विशेषणों की पहचान करें, उन्हें ग्राफ़िक रूप से हाइलाइट करें।
नीला, साफ़
स्नोड्रॉप फूल:
और उसके बगल में एक ड्राफ्टी है,
आखिरी स्नोबॉल. ए माईकोव
कार्य 4 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 97, क्रमांक 172, आपसी सत्यापन के साथ
विशेषणों के समूहों को अर्थ के आधार पर पढ़ें, उनकी प्रतिलिपि बनाएँ, उनमें से प्रत्येक को अपने स्वयं के उदाहरण से पूरक करें।
कार्य 5 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 98, क्रमांक 174, आपसी सत्यापन के साथ
उपयुक्त विशेषणों को छाँटकर लिखिए समूह:
- आकार:, … ;
- रूप:, …;
- तापमान:, …;
- सामग्री:, …;
- जगह:, … .
कार्य 6 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 104, क्रमांक 186, आपसी सत्यापन के साथ
एन. नोसोव का पाठ पढ़ें, हाइलाइट किए गए वाक्य की प्रतिलिपि बनाएँ, चुनने के लिए शब्दों के साथ डन्नो के विवरण को पूरक करें।
कार्य 7 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 104, संख्या 186, आपसी मूल्यांकन के साथ
प्रत्येक कहावत का पाठ पढ़ें, विशेषण पहचानें, उसके लिए एक विलोम शब्द चुनें और उसे कहावत के पाठ में जोड़ें ताकि घटितपूरा बयान.
कार्य 8 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 106, क्रमांक 189, आपसी सत्यापन के साथ
पाठ पढ़ें, पूरा करें और प्रत्येक वाक्यांश के लिए दो विशेषण पर्यायवाची शब्द लिखें, जिनमें से चुनने के लिए शब्दों का उपयोग करें।
कार्य 9 (यू)कार्यपुस्तिका, पृ. 84, संख्या 137, आपसी सत्यापन के साथ
इन प्रत्ययों का प्रयोग करके प्रत्येक संज्ञा से एक विशेषण बनाइए और लिखिए।
कार्य 10 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 107, संख्या 191, आपसी मूल्यांकन के साथ
पाठ पढ़ें, विशेषणों की पहचान करें, प्रत्येक संज्ञा से एक प्रश्न पूछें, वाक्यांश लिखें, अंत को ग्राफिक रूप से उजागर करें। उदाहरण के लिए: अफ्रीका में (कौन सा)दूरस्थ।
कार्य 11 (यू)आपसी मूल्यांकन के साथ
परी कथा का पाठ पढ़ें, उसकी प्रतिलिपि बनाएँ, छूटी हुई वर्तनी डालें, नामों को रेखांकित करें विशेषण:
बड़े भाई ने गोली चला दी - वह बोयार के आँगन में गिरी, चुड़ैल की हवेली के ठीक सामने। बीच वाले भाई, आधे...शरीर, ने पन्ने को व्यापारी के आंगन में छोड़ दिया और लाल बरामदे पर रुक गया, और उस बरामदे पर आत्मा-डी...विट्सा, व्यापारी की...बेटी खड़ी थी। छोटे भाई ने मुझे अंदर जाने दिया और एक गंदी जगह पर पहुँच गया जहाँ उसने किया था।
कार्य 12 (यू)आपसी मूल्यांकन के साथ
केवल उन्हीं विशेषणों को लिखिए जिनका प्रयोग संज्ञा के साथ किया जा सकता है "आराम".
मीठा, समृद्ध, ग्रीष्म, खट्टा, नीला, शानदार, रसीला, शानदार, कड़वा, सुंदर, उत्कृष्ट, रबड़ जैसा, बिस्किट, मज़ेदार, ताज़ा, मूर्ख, शांत, बासी, स्वादिष्ट, अद्भुत, बड़ा, चेकर, हवादार, बेरी, नरम स्वादिष्ट, लंबे समय से प्रतीक्षित, उत्कृष्ट।
नैदानिक कार्य
1. पाठ्यपुस्तक, पृ. 107, संख्या 190
विशेषणों को तदनुसार चार समूहों में बाँटें और लिखें अर्थ:
- गुणवत्ता: ….
- रफ़्तार: ….
- आकार: ….
2. पाठ्यपुस्तक, पृ. 103, क्रमांक 185,
विशेषण पढ़ें, विलोम शब्द पहचानें और प्रत्येक जोड़ी लिखें।
3. एन. नेक्रासोव के काव्य पाठ की प्रतिलिपि बनाएँ, ग्राफिक रूप से नामों को उजागर करें विशेषण:
तेज़ धूप से गर्म होकर, शोर मचाते हुए आनंदित
चीड़ के जंगल.
संज्ञानात्मक कौशल:
"विशेषण", और सक्रिय शब्दकोश में उपयोग करें;
पाठ में विशेषण की भूमिका निर्धारित करें और अपनी राय की पुष्टि करें।
नियामक कौशल:
शैक्षिक कार्य का स्व-परीक्षण और सहकर्मी-मूल्यांकन करें।
संचार कौशल:
शैक्षिक संवाद के भीतर अपने कार्यों को विनियमित करने के लिए भाषण का प्रयोग करें।
विषय कौशल:
किसी विशेषण के बारे में बात करें.
पाठ में विशेषण को पहचानें और उसे ग्राफ़िक रूप से हाइलाइट करें।
लिखना:
अर्थ के अनुसार उपयुक्त समूह में विशेषण;
विलोम विशेषण, पर्यायवाची विशेषण;
पाठ, इसे विशेषणों के साथ पूरक करना, चुनने के लिए शब्दों का उपयोग करना;
लुप्त वर्तनी सम्मिलित करते हुए पाठ करें।
ब्लॉक बी. लिंग, संख्या और मामले के आधार पर विशेषण नाम बदलना
लक्ष्य:
अवधारणा के बारे में ज्ञान अद्यतन करें "विशेषण", "एकवचन और बहुवचन", "जीनस", "मामला".
प्रवेश करना:
किसी विशेषण के अंत की जाँच करने का नियम;
किसी विशेषण के लिंग, संख्या और मामले का निर्धारण करने के लिए एल्गोरिदम।
पढ़ाना:
किसी विशेषण की असंगत विशेषताओं को पहचानें और अपनी राय को उचित ठहराएँ;
विशेषण और संज्ञा के केस प्रश्नों के बीच अंतर करें और अपनी राय को उचित ठहराएं;
किसी विशेषण के अंत के लिए वर्तनी नियम, विशेषण नाम की अस्थिर विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए एल्गोरिदम की व्याख्या करें;
एल्गोरिदम का उपयोग करके विशेषण के मामले को निर्धारित करने के लिए क्रियाओं के सही क्रम को पुनर्स्थापित करें और संख्याओं के साथ इंगित करें;
किसी विशेषण की असंगत विशेषताओं को पहचानें और इंगित करें और ग्राफिक रूप से अंत को उजागर करें;
अस्वीकार करें और संज्ञा के साथ विशेषण लिखें;
लुप्त विशेषण अंत डालकर पाठ लिखें;
ऐसा संज्ञा लिखें जो किसी विशेषण के अर्थ से मेल खाता हो या ऐसा विशेषण लिखें जो किसी संज्ञा के अर्थ से मेल खाता हो;
शैक्षिक कार्य का पारस्परिक सत्यापन और समायोजन करना;
अभ्यास 1 (डब्ल्यू)
अभिव्यक्ति का अर्थ बताइये "विशेषण".
शब्द का अर्थ बताइये "जीनस", "मामला".
अभिव्यक्ति का अर्थ बताइये "एकवचन", "बहुवचन".
शिक्षक का संदेश
में रूसी भाषालिंग, संख्या और मामले के अनुसार विशेषण बदलते हैं।
उदाहरण के लिए।
श्री। (कौन सा)साफ;
जे. बी. (कौन सा)साफ;
बुध। आर। (कौन सा)साफ;
एम.एन. एच। (कौन सा)साफ;
विशेषण रूप में m.r. इकाइयां अध्याय I. पी. का अंत है
ओह ओह ओह। उदाहरण के लिए, एक धनुष (कौन सा)नीला, सफ़ेद, नीला.
किसी विशेषण के अंत को सही ढंग से लिखने के लिए आप संकेत शब्द का प्रयोग कर सकते हैं "कौन सा", क्योंकि इस प्रश्न में किसी भी संख्या, लिंग और स्थिति में स्वर पर बल दिया जाता है (एम. आर. यूनिट. एच. आई. पी. के फॉर्म पर लागू नहीं होता). उदाहरण के लिए, टेप (कौन सा)सफेद, नीला, रिबन (कौन सा)सफेद, नीला, रिबन (कौन सा)सफेद, नीला।
कार्य 2 (डब्ल्यू)
परिवर्तनशील विशेषण के रूपों के नाम लिखिए।
उस विशेषण के अंत का नाम बताइए जिसमें एकवचन हो। एच.एम.आर. आई. पी.
विशेषण के अंत की जाँच करने का नियम समझाइये।
कार्य 3 (पी)
क्या यह कहना संभव है कि विशेषण का लिंग रूप एक स्थिर विशेषता है? अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें.
क्या यह सच है कि संज्ञा के समान प्रश्नों का उपयोग करके विशेषण को केस के अनुसार बदल दिया जाता है? अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें.
क्या प्रश्न का उपयोग करके किसी विशेषण के अंत की वर्तनी की जांच करना संभव है? अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें.
कार्य 4 (यू)आपसी सत्यापन के साथ
कोष्ठक में दिए गए संज्ञा के साथ विशेषण वाक्यांश बनाइए और लिखिए।
प्रत्येक शब्द का लिंग और संख्या निर्धारित करें और अंत को ग्राफ़िक रूप से हाइलाइट करें।
वसंत… (धारा, पत्ते, दिन, सूरज).
कार्य 5 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 108, क्रमांक 193 आपसी सत्यापन के साथ
कॉलम में शब्दों को पढ़ें, वाक्यांश बनाएं और लिखें, विशेषण के लिंग का निर्धारण करें और अंत को ग्राफिक रूप से उजागर करें।
कार्य 6 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 109, क्रमांक 195
वाक्यों को पढ़ें, प्रत्येक विशेषण को सही रूप में रखें, संज्ञा से सहमत हों, लिंग का निर्धारण करें और अंत को ग्राफिक रूप से उजागर करें।
कार्य 7 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 110, क्रमांक 196, आपसी सत्यापन के साथ
प्रत्येक पहेली का पाठ पढ़ें, संज्ञा के साथ विशेषण का वाक्यांश लिखें, अंत को रेखांकन के अनुसार उजागर करें नमूना: एक खोल में (कौन सा)अखरोट जैसा
कार्य 8 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 110, क्रमांक 197, आपसी सत्यापन के साथ
विशेषण पढ़ें, प्रत्येक के लिए एक संज्ञा चुनें और प्रत्येक वाक्यांश को लिखें, अंत को ग्राफ़िक रूप से उजागर करें।
कार्य 9 (यू)आपसी सत्यापन के साथ
एक ऐसा विशेषण चुनें और लिखें जो उसके अर्थ के अनुकूल हो, उसकी संख्या निर्धारित करें और अंत को ग्राफ़िक रूप से उजागर करें।
वसंत ऋतु में... नदियाँ उफान पर आ जाएंगी। तारे आएँगे. विलो पर कलियाँ खिलेंगी।
कार्य 10 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 114, संख्या 205, आपसी सत्यापन के साथ
वाक्यांश को अस्वीकार करें "विदेशी भूमि", "दूर देश"और प्रत्येक शब्द के अंत को ग्राफिक रूप से उजागर करते हुए लिखें।
आई. पी. (क्या)धरती (कौन सा)पराया, दूर
कार्य 11 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 118, क्रमांक 212, आपसी सत्यापन के साथ
प्रत्येक विशेषण में लुप्त अंत डालकर उसे प्रश्न के अनुसार परिभाषित करते हुए वाक्यांश लिखें। प्रत्येक प्रश्न और विशेषण के अंत को ग्राफिक रूप से उजागर करें।
नमूना: सुबह (कौन सा)जल्दी।
शिक्षक का संदेश
किसी विशेषण के अनिश्चय चिह्न (लिंग, संख्या और मामला)वे उस संज्ञा के समान हैं जिस पर वह निर्भर करता है।
गैर-स्थिर विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए एल्गोरिदम
विशेषण
किसी विशेषण के लिंग, संख्या और मामले का निर्धारण करने के लिए, ज़रूरी:
1. वह संज्ञा निर्धारित करें जिस पर विशेषण निर्भर करता है।
2. जिस संज्ञा पर विशेषण निर्भर करता है उसका लिंग, संख्या, मामला निर्धारित करें।
3. संकेतन के संक्षिप्त रूप का उपयोग करके लिखित रूप में विशेषण की गैर-स्थायी विशेषताओं की परिभाषा तैयार करें।
उदाहरण के लिए: गुलाब ने अपना अद्भुत सिर झुका लिया।
सिर (इकाइयां, डब्ल्यू.आर., वी.पी.)आश्चर्यजनक (इकाइयां, डब्ल्यू.आर., वी.पी.)
कार्य 12 (डब्ल्यू)
कार्य 13 (पी)
क्या यह सच है कि संज्ञा से विशेषण का काल, संख्या और मामला निर्धारित किया जा सकता है? अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें.
क्या यह कहना संभव है कि किसी वाक्य में विशेषण का लिंग, संख्या और मामला किसी संज्ञा द्वारा निर्धारित होते हैं? अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें.
कार्य 14 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 115, संख्या 207, आपसी सत्यापन के साथ
किसी विशेषण के मामले को निर्धारित करने की प्रक्रिया को पुनर्स्थापित करें, उन्हें एक संख्या से निरूपित करें।
कार्य 15 (यू)पाठ्यपुस्तक, पृ. 119, क्रमांक 215, आपसी सत्यापन के साथ
पाठ की प्रतिलिपि बनाएँ, प्रत्येक विशेषण के छूटे हुए अंत को सम्मिलित करते हुए, विशेषण की संख्या, मामला और, जहाँ संभव हो, लिंग निर्धारित करें और इंगित करें। नैदानिक कार्य
1. प्रस्तावित शब्दों में से विशेषण लिखिए, प्रत्येक के अंत को ग्राफिक रूप से उजागर कीजिए शब्द:
डरपोक, साहसी, उपयुक्त, स्वतंत्रता, प्रदूषित, गीला, मिलना, निष्क्रिय, सोचना।
2. वाक्यांश को अस्वीकार करें "शुद्ध पानी", प्रत्येक शब्द के अंत को ग्राफ़िक रूप से हाइलाइट करें।
3. ऐसा विशेषण चुनें जो उसके अर्थ के अनुकूल हो और उसे प्रत्येक वाक्य में लिखें।
घास के मैदान में...घास और...फूल। यहाँ एक टिड्डा कूद रहा है। दलिया के ऊपर एक भौंरा भिनभिना रहा है।
प्रत्येक विशेषण की असंगत विशेषताओं को पहचानें और इंगित करें, अंत को ग्राफिक रूप से उजागर करें।
संज्ञानात्मक कौशल:
किसी विशेषण की असंगत विशेषताओं को पहचानें और अपनी राय को उचित ठहराएँ;
किसी विशेषण के अंत को बदलने के रूप निर्धारित करें और अपनी राय को उचित ठहराएँ;
विशेषण और संज्ञा के केस प्रश्नों के बीच अंतर करें और अपनी राय को उचित ठहराएं।
नियामक कौशल:
शैक्षिक कार्य की पारस्परिक जाँच एवं सुधार करना।
संचार कौशल:
आपसी नियंत्रण रखें, शैक्षिक संवाद के ढांचे के भीतर एक आम राय बनाएं।
विषय कौशल:
किसी विशेषण के अंत के लिए वर्तनी नियम, विशेषण नाम की अस्थिर विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए एल्गोरिदम की व्याख्या करें।
एल्गोरिदम का उपयोग करके विशेषण के मामले को निर्धारित करने के लिए क्रियाओं के सही क्रम को पुनर्स्थापित करें और संख्याओं के साथ इंगित करें;
विशेषण की संख्या, केस और, जहां संभव हो, लिंग निर्धारित करें और इंगित करें और अंत को ग्राफिक रूप से उजागर करें।
लिखना:
चुनने के लिए शब्दों का उपयोग करते हुए संयोजन;
संज्ञा के साथ विशेषण का विच्छेदन;
पाठ, लुप्त विशेषण अंत सम्मिलित करना;
वह संज्ञा जो किसी विशेषण के अर्थ से मेल खाती हो या वह विशेषण जो किसी संज्ञा के अर्थ से मेल खाता हो।
ब्लॉक बी. भाषण के एक भाग के रूप में विशेषण का विश्लेषण
ज्ञान अद्यतन करें:
अवधारणा के बारे में "विशेषण", "विशेषण के लक्षण".
एल्गोरिदम का उपयोग करके भाषण के एक भाग के रूप में संज्ञा को पार्स करने की क्षमता को अपडेट करें।
प्रवेश करना:
भाषण के एक भाग के रूप में किसी विशेषण को पार्स करने के लिए एल्गोरिदम।
पढ़ाना:
विशेषण का लिंग निर्धारित करें और अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें;
विशेषण के रूपात्मक विश्लेषण में त्रुटियों को पहचानें और ठीक करें;
एक एल्गोरिदम का उपयोग करके सीखने की गतिविधि को अंजाम देना;
अभ्यास 1 (डब्ल्यू)
अभिव्यक्ति का अर्थ बताइये "विशेषण".
किसी विशेषण की अचर विशेषताएँ बताइए।
किसी विशेषण की अस्थिर विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए एल्गोरिदम की व्याख्या करें।
कार्य 2 (पी)
क्या यह कहना संभव है कि विशेषण केवल संख्याओं द्वारा संशोधित होता है? अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें.
कार्य 3 (यू)आपसी सत्यापन के साथ
प्रत्येक विशेषण की संख्या, केस और, जहां संभव हो, लिंग का प्रयोग करते हुए पहचानें और लिखें नमूना:
पतली बर्फ पर, दोस्ताना वसंत, नाजुक बर्फ की बूंदें, घुंघराले बर्च, साफ आकाश में, हल्की हवा, गर्म सूरज, सफेद बादल।
नमूना: गुर्दे (कौन सा)गंधयुक्त - बहुवचन कूल्हा।
शिक्षक का संदेश
भाषण के एक भाग के रूप में किसी विशेषण को पार्स करने के लिए एल्गोरिदम।
किसी विशेषण को पार्स करने के लिए, ज़रूरी:
1. पाठ में विशेषण पहचानें।
2. संकेतों को पहचानें विशेषण:
3. वाक्य में विशेषण की भूमिका निर्धारित करें।
उदाहरण के लिए। सूरज पहली बर्फबारी को गर्म करता है।
प्रथम - विशेषण, एकवचन एच., एम.आर., वी.पी., लघु सदस्य।
कार्य 4 (डब्ल्यू)आपसी सत्यापन के साथ
भाषण के एक भाग के रूप में किसी विशेषण को पार्स करने के लिए एल्गोरिदम की व्याख्या करें।
कार्य 5 (पी)आपसी सत्यापन के साथ
क्या किसी वाक्यांश में विशेषण का लिंग निर्धारित करना संभव है? "काले पिघले हुए धब्बे"? अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें.
कार्य 6 (यू)कार्यपुस्तिका, पृ. 90, संख्या 148 आपसी सत्यापन के साथ
भाषण के भाग के रूप में विशेषण का विश्लेषण पढ़ें, त्रुटियों की पहचान करें, उन्हें ठीक करें।
कार्य 7 (यू)आपसी सत्यापन के साथ
कहावत पढ़ें, प्रत्येक विशेषण को लिखें और भाषण के एक भाग के रूप में उसका उपयोग करके उसका विश्लेषण करें कलन विधि:
अगर आप किसी लंबी यात्रा पर जा रहे हैं तो अपने साथ कोई अच्छा साथी लेकर जाएं। नैदानिक कार्य
1. एफ. टुटेचेव के काव्य पाठ की प्रतिलिपि बनाएँ, लुप्त वर्तनी सम्मिलित करते हुए, प्रत्येक वाक्य में मुख्य सदस्यों को रेखांकित करें।
आकाश का नीलापन... सेमी... लगता है,
न...ह...न...जी...ज़ोय द्वारा धोया गया।
और पहाड़ों के बीच ओस है...
घाटी उज्ज्वल है... पी... एल... सोया।
2. इस पाठ से विशेषण लिखें और प्रत्येक को भाषण के भाग के रूप में विश्लेषित करें।
3. भाषण के भाग के रूप में किसी विशेषण को पार्स करने में त्रुटियों को पहचानें और दर्ज करें सुधार:
गहरी खड्ड में एक जलधारा गाती है।
गहरे में - adj., जी. आर., डी. पी.
गहरे में -…।
(गहरे में - adj., एकवचन, w. r., p. p.)
संज्ञानात्मक कौशल:
अवधारणा का अर्थ प्रकट करें "विशेषण के लक्षण"और इसे सक्रिय शब्दकोश में उपयोग करें।
विशेषण का लिंग निर्धारित करें और अपनी राय का औचित्य सिद्ध करें।
नियामक कौशल:
एक एल्गोरिथम का उपयोग करके सीखने की गतिविधि को अंजाम दें।
संचार कौशल:
शैक्षिक संवाद के अंतर्गत एक सामान्य निर्णय लेने के लिए अपने साथी के साथ अपनी राय का समन्वय करें।
विषय कौशल:
भाषण के एक भाग के रूप में किसी विशेषण को पार्स करने के लिए एल्गोरिदम की व्याख्या करें;
एल्गोरिथम का उपयोग करके भाषण के एक भाग के रूप में विशेषण को पार्स करना;
विशेषण के रूपात्मक विश्लेषण में त्रुटियों को पहचानें और ठीक करें।
ब्लॉक जी. विषय में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का निदान
लक्ष्य: विषय की महारत की डिग्री स्थापित करें, और बिल्कुल:
भाषण के कुछ हिस्सों को पहचानें;
भाषण के एक भाग के रूप में एक विशेषण को पार्स करना;
लक्ष्य के अनुसार अपने कार्यों की योजना बनाएं;
परीक्षण कार्य
धूप वाली बारिश
मैं जंगल में घूम रहा था. दिन धूप और गर्म था. अचानक एक नीला बादल दौड़ता हुआ आया। लगातार बारिश होने लगी। तेज़ धूप लगातार चमकती रही। बारिश की बूँदें ज़मीन पर गिरीं, हरी घास और पेड़ों की पत्तियाँ। सूरज की किरणें बारिश की बूंदों में खेल रही थीं।
(जी. स्क्रेबिट्स्की के अनुसार)
व्याकरण संबंधी कार्य:
1. छठे वाक्य में भाषण के भागों को इंगित करें।
2. पाठ में से पुल्लिंग, स्त्रीलिंग और नपुंसकलिंग विशेषण के साथ एक-एक वाक्यांश लिखें और असंगत विशेषताओं को इंगित करें।
3. सातवें वाक्य से विशेषण लिखें और भाषण के एक भाग के रूप में इसका विश्लेषण करें। नियामक कौशल:
लक्ष्य के अनुसार अपने कार्यों की योजना बनाएं;
शैक्षिक कार्य का स्व-परीक्षण करें।
विषय कौशल:
पत्र लिखने के नियमों का पालन करते हुए पाठ लिखें;
भाषण के कुछ हिस्सों को पहचानें;
विभिन्न प्रकार के विशेषणों को पहचानें और लिखें;
भाषण के एक भाग के रूप में एक विशेषण को पार्स करें।
चरण III. बौद्धिक - परिवर्तनकारी गतिविधि
गतिविधि लक्ष्य कार्यों के लिए विकल्प नियोजित परिणाम
लक्ष्य:
किसी भाषण के लिए बधाई पाठ लिखने के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण को प्रोत्साहित करें।
पढ़ाना:
स्थितिजन्य कार्य के एक प्रकार को पूरा करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करें;
किसी कार्य को पूरा करने के लिए विभिन्न विकल्पों पर नेविगेट करना;
विशेषणों का उपयोग करके बधाई भाषण पाठ लिखें और लिखें;
शैक्षिक कार्य के अनुसार अपने कार्य की योजना बनाएं;
परिणाम प्रस्तुत करने के लिए भाषा का पर्याप्त उपयोग करें।
बौद्धिक और परिवर्तनकारी गतिविधि का चरण शामिल:
कार्य विकल्प का चयन करना (जानकारीपूर्ण, कामचलाऊ, अनुमानात्मक);
गतिविधि का एक तरीका चुनना (व्यक्तिगत या सामूहिक);
कार्यान्वयन के लिए स्व-संगठन कार्य:
गतिविधि योजना;
कार्य पूरा करना;
प्रदर्शन परिणामों की प्रस्तुति.
जानकारीपूर्ण विकल्प
अपने बधाई भाषण का पाठ इस प्रकार लिखें कि यह उत्सवपूर्ण हो और आनंद लाए सहपाठियों. ऐसा करने के लिए, संदर्भ शब्दों का उपयोग करें।
"दोस्तों, स्वीकार करो... तीसरे स्थान पर रहने पर बधाई कक्षा! हमने इस...पथ को सफलतापूर्वक पूरा कर लिया है। मैं आपकी...छुट्टियों,...मौसम,...आराम की कामना करता हूं। गर्मियों में खूब धूप हो, .... खोजें, .... बैठकें. यात्रा करते समय, इकट्ठा करें... इंप्रेशन, स्टॉक करें... स्वास्थ्य।"
चुनने के लिए शब्द: मजबूत, दिलचस्प, आकर्षक, शैक्षिक, सौहार्दपूर्ण, दयालु, ईमानदार, अच्छा, स्पष्ट, बादल रहित, धूप, उदास, बादल, सुखद, कठिन, आसान, लंबा, कांटेदार, लकड़ी, श्रमसाध्य, शैक्षिक, अद्भुत, हर्षित, खुश, अविस्मरणीय , जादुई, सुंदर, गहरा, नीला, मुलायम, यादगार, उज्ज्वल।
कामचलाऊ विकल्प
वान्या के भाषण के पाठ में बदलाव करें ताकि यह उत्सवपूर्ण और प्रसन्न हो सहपाठियों. ऐसा करने के लिए, अध्ययन किए गए विषय के अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करें।
“दोस्तों, तीसरे स्थान पर रहने पर बधाई कक्षा! हमने इस पथ पर सफलतापूर्वक यात्रा की है। मैं आपकी छुट्टियों, मौसम, विश्राम की कामना करता हूं। गर्मियों में खूब धूप, खोजें और बैठकें हों। यात्रा करते समय, इंप्रेशन इकट्ठा करें और स्वास्थ्य का ध्यान रखें।''
व्यक्तिगत कौशल:
बधाई भाषण पाठ लिखने में रचनात्मकता दिखाएं।
संज्ञानात्मक कौशल:
स्थितिजन्य कार्य करते समय अर्जित ज्ञान का उपयोग करें।
नियामक कौशल:
किसी कार्य को पूरा करने के विभिन्न तरीकों से परिचित हों;
योजना के अनुसार सीखने की गतिविधि को पूरा करें।
संचार कौशल:
परिणाम प्रस्तुत करने के लिए भाषा का पर्याप्त उपयोग करें।
विषय कौशल:
विशेषणों का उपयोग करके बधाई भाषण पाठ लिखें और लिखें।
चरण IV. चिंतनशील गतिविधि
गतिविधि का उद्देश्य छात्र का आत्म-विश्लेषण और आत्म-सम्मान गतिविधि का परिणाम
स्कूली बच्चों को पढ़ाएं:
सहसंबंधी प्राप्तनिर्धारित लक्ष्य के साथ परिणाम;
शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करें।
मिखाइलोवा मरीना अलेक्जेंड्रोवना
नौकरी का नाम:प्राथमिक स्कूल शिक्षक
शैक्षिक संस्था:एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 5
इलाका:चेर्नुष्का शहर, पर्म क्षेत्र
सामग्री का नाम:लेख
विषय:यूएमके "परिप्रेक्ष्य" के तकनीकी मानचित्रों के साथ कार्य करना
प्रकाशन तिथि: 18.12.2015
अध्याय:बुनियादी तालीम
शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के तकनीकी मानचित्रों के साथ काम करना "अगर हम आज उसी तरह पढ़ाएंगे जैसे हमने कल पढ़ाया था, तो हम बच्चों से उनका कल चुरा लेंगे।" जॉन डूई। शिक्षक एक असाधारण पेशा है। अपने विषय को पढ़ाकर और दूसरों को पढ़ाकर, हम अपना पूरा जीवन स्वयं सीखने में बिता देते हैं। हालाँकि, "शिक्षा ज्ञान की मात्रा में निहित नहीं है, बल्कि आप जो जानते हैं उसकी पूरी समझ और कुशल अनुप्रयोग में निहित है।" हम नवीन कार्यप्रणाली उपकरणों और तकनीकी मानचित्र के उपयोग के बारे में बात करेंगे। 1 सितंबर, 2011 को दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरुआत के बाद यह विशेष रूप से सच है, जिसमें शैक्षिक परिणामों की आवश्यकताएं सीखने के लिए सीखने के लिए स्कूली बच्चों की जागरूक गतिविधि को मानती हैं।
मार्ग
मेरे लिए यह शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों की एक व्यापक प्रणाली के साथ योजना और पाठ की रूपरेखा दोनों है, जिसमें विभिन्न शैक्षिक कार्य शामिल हैं, सत्यापित लक्ष्य निर्धारण के साथ, और स्पष्ट रूप से परिभाषित नियोजित परिणामों के साथ, छात्रों और शिक्षक दोनों के लिए - सभी "में एक बोतल" । तो, चलिए शुरू से शुरू करते हैं। मैं टीके का उपयोग क्यों करूं? 2010 में, हमने शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की नई पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके काम करना शुरू किया। ये नए मानक की आवश्यकताओं के अनुसार बनाई गई नई पाठ्यपुस्तकें हैं। पाठ्यपुस्तकों के अलावा, प्रकाशन गृह "प्रोस्वेशचेनिये" ने पद्धति संबंधी सिफारिशें जारी कीं, जिसमें बताया गया कि एक बच्चे को किसी विशेष विषय का अध्ययन करने के लिए क्या पता होना चाहिए, लेकिन यह नहीं बताया कि उसे कैसे बताया जाए। कोई पाठ नोट्स नहीं थे, जिनके हम आदी थे, पुराने मानकों के अनुसार काम कर रहे थे। यानी हमें खुद ही इसका पता लगाना था। और यहां टीसी बचाव के लिए आया
सेंट पीटर्सबर्ग के सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों द्वारा विकसित और परीक्षण किया गया। आइए अब तकनीकी मानचित्र की संरचना पर चलते हैं। सभी विषयों के लिए तकनीकी मानचित्र जारी कर दिये गये हैं। (स्लाइड 2) इसमें एक अनुभाग, विषय, लक्ष्य, विषय की मुख्य सामग्री, नियम और अवधारणाएँ शामिल हैं जिन्हें बच्चों को सीखना चाहिए। इसके बाद नियोजित परिणाम आता है, जिसमें शामिल हैं: व्यक्तिगत कौशल, मेटा-विषय कौशल, विषय कौशल। (स्लाइड 3) शैक्षिक स्थान के संगठन का अच्छी तरह से वर्णन किया गया है। फिर कार्य के चरण हैं। प्रत्येक टीसी (स्लाइड 4) में, चरण 1 में, छात्र को विषय का अध्ययन शुरू करने का अवसर दिया जाता है
स्वभाग्यनिर्णय
(
प्रेरणा, जरूरतों की पहचान करना और किसी की गतिविधि के लिए लक्ष्य निर्धारित करना)। (पेज 5) चरण 2 -
शैक्षिक और संज्ञानात्मक
गतिविधि
अवस्था
विकास
शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के माध्यम से सामग्री। इसके अलावा, कार्यों को "ज्ञान", "समझ" और "कौशल" के लिए चुना जाता है।
शैक्षिक और संज्ञानात्मक
गतिविधि
कार्य से लेकर सख्त तार्किक अनुसरण (संक्रमण) शामिल है
"ज्ञान"
के लिए असाइनमेंट के लिए
"समझ"
और उसके बाद ही कार्य को आगे बढ़ाएं
"कौशल"।
मुझे लगता है कि यह सौभाग्य की बात है कि "कौशल" कार्य प्रचुर मात्रा में पेश किए जाते हैं; इससे शिक्षक को काम में बदलाव करने और अपनी कक्षा के लिए अधिक प्रासंगिक प्रकार के कार्यों को चुनने की अनुमति मिलती है। और अंत में, सबसे दिलचस्प, सबसे रचनात्मक और इसलिए सबसे कठिन (स्लाइड 6) चरण 3
-
बौद्धिक-
परिवर्तनकारी गतिविधि.
शिक्षक के विवेक पर एक या अधिक पाठ इसके लिए समर्पित किया जा सकता है। इस कार्य में व्यक्तिगत कार्य शामिल है, लेकिन जोड़े या समूहों में गतिविधि की भी अनुमति है, इसके बाद एक छात्र या स्कूली बच्चों के समूह द्वारा गतिविधि के परिणाम की मौखिक प्रस्तुति दी जाती है। विषय पर सभी शैक्षिक सामग्री को भी कई भागों में विभाजित किया गया है
ब्लॉक. (स्लाइड 7) प्रत्येक ब्लॉक में, लक्ष्य लिखे गए हैं, कौन से कौशल विकसित किए जाने चाहिए और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए आवश्यक निदान और नियंत्रण कार्य। मध्यवर्ती नियंत्रण की एक सुविचारित प्रणाली छात्रों को अंतिम परीक्षा और बौद्धिक और परिवर्तनकारी गतिविधियों के लिए प्रभावी ढंग से तैयार करती है। कई सामग्री ब्लॉकों के बाद एक अलग स्वतंत्र ब्लॉक होता है (स्लाइड 8)
नियंत्रण एवं निदान
. यह लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से बताता है और नियोजित परिणामों को इंगित करता है, जो छात्रों द्वारा वास्तव में हासिल किए गए कौशल को ट्रैक करने में मदद करता है। यह ब्लॉक हमेशा स्टेज 3 से पहले आता है। अंतिम चरण चरण 4 (स्लाइड 9), चिंतनशील गतिविधि है। इस चरण में छात्र और शिक्षक का आत्म-विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन शामिल है।
एक शिक्षक को कार्य प्रारंभ करते समय किस बात पर ध्यान देना चाहिए?
तकनीकी मानचित्र?
टीसी के सामग्री ब्लॉक के भीतर पाठ के अंत की कोई स्पष्ट सीमा नहीं है, शिक्षक के लिए कोई निर्देश नहीं है कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रत्येक ब्लॉक पर कितने घंटे खर्च किए जाते हैं। यह जानबूझकर किया गया था ताकि प्रत्येक शिक्षक कक्षा की तैयारी के स्तर या शैक्षिक कार्य की जटिलता की डिग्री के आधार पर स्वतंत्र रूप से घंटों की संख्या और कार्यों की संख्या निर्धारित कर सके। टीसी के अनुसार काम करते समय, यह महत्वपूर्ण है याद रखें: शिक्षक छात्रों की सीखने की गतिविधियों को डिज़ाइन करता है ताकि प्रत्येक पाठ एक छोटे से निदान के साथ समाप्त हो (निदान से हमारा मतलब केवल एक सीखने का कार्य नहीं है, बल्कि मध्यवर्ती परिणामों की सार्वजनिक या व्यक्तिगत प्रस्तुति भी है: त्रुटियों के बिना किसने क्या किया, किसने किया) यह स्वयं, किसे सहायता की आवश्यकता है, किसने ऐसा नहीं किया, वे गतिविधि के परिणाम से कितने संतुष्ट थे, आदि)। शिक्षकों के लिए तकनीकी मानचित्र के लाभ: (स्लाइड 10)
विषयों पर तैयार विकास का उपयोग शिक्षक को अनुत्पादक नियमित कार्य से मुक्त करता है; शिक्षक की रचनात्मकता के लिए समय मुक्त हो जाता है; संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के नियोजित परिणामों को लागू करना; व्यवस्थित रूप से छात्रों के सीखने के कौशल का निर्माण करना; लक्ष्य से अंतिम परिणाम तक विषय में महारत हासिल करने पर काम के अनुक्रम को समझना और डिजाइन करना; छात्रों द्वारा नियोजित परिणामों की उपलब्धि का निदान करना विषय में महारत हासिल करने के प्रत्येक चरण में
इवानोवा ओल्गा पेत्रोव्ना
निवास का पता: 193079 सेंट पीटर्सबर्ग
ओक्त्रैबर्स्काया तटबंध भवन 80 भवन 3 अपार्टमेंट 82
प्राथमिक स्कूल शिक्षक
राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान
माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 303
जर्मन भाषा और कलात्मक और सौंदर्य विषयों के गहन अध्ययन के साथ
फ्रेडरिक शिलर के नाम पर रखा गया
सेंट पीटर्सबर्ग का फ्रुन्ज़ेंस्की जिला
तकनीकी पाठ मानचित्र
1.एफ.आई.ओ. शिक्षकों की: इवानोवा ओ.पी.
2. वर्ग: 1
3. शैक्षणिक विषय: साक्षरता प्रशिक्षण. पढ़ना।यूएमके: परिप्रेक्ष्य
4. पाठ विषय: प्रकृति की किताब.
5. पाठ का उद्देश्य: छात्रों में सुधारात्मक-नियंत्रण प्रकार पर चिंतन करने और सुधारात्मक मानदंडों को लागू करने की क्षमता का निर्माण करना
6. कार्य:
शैक्षिक:
पिछले पाठों में खोजे गए छात्रों के ज्ञान को सारांशित करें और सीखी गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम को लागू करें।
शैक्षिक:
बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, निरीक्षण करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता।
शैक्षिक:
पढ़ने, अपने आस-पास की दुनिया और प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करने और उसमें रुचि पैदा करने के लिए।
7. नियोजित परिणाम
विषय:
पाठ की सामग्री को उसकी विशेषताओं के अनुसार समझें;
आप जो पढ़ते हैं उसकी सामग्री को प्रश्नों के आधार पर पुन: प्रस्तुत करें।
मेटाविषय:
पाठ में गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करने में सक्षम हो;
शिक्षक के साथ बातचीत में अपने कार्य को पूरा करने की सफलता निर्धारित करने में सक्षम हो;
विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालने में सक्षम हो;
विशेषताओं के अनुसार सामान्यीकरण और वर्गीकरण कर सकेंगे;
दूसरों को सुनें और समझें, संचार, व्यवहार और सामान्य कार्य करने के नियमों पर सहमत हों;
पर्याप्त पूर्वव्यापी मूल्यांकन के स्तर पर कार्यों की शुद्धता का मूल्यांकन करें।
निजी:
अध्ययन की जा रही सामग्री के बारे में जिज्ञासा दिखाना;
रुचि और सहयोग करने की इच्छा दिखाना।
8. पाठ का प्रकार: कौशल और प्रतिबिंब पर पाठ
9. शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूप:
ललाट;
व्यक्ति;
स्थायी जोड़ियों और समूहों में काम करें।
10.पाठ विकास का तर्क:
सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा
छात्रों के ज्ञान को अद्यतन करना और व्यक्तिगत गतिविधियों में कठिनाइयों को दर्ज करना
बाहरी भाषण में कठिनाइयों का सामान्यीकरण
ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति
शैक्षिक गतिविधियों का प्रतिबिंब.
11.उपकरण:
कंप्यूटर, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड, कार्यान्वयन चरण के लिए प्रस्तुति;
हैंडआउट्स: मूल्यांकन पत्रक, मानक।
1.
सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा.
लक्ष्य: पिछले पाठों के अनुभव का हवाला देकर गतिविधियों में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ और पाठ की विषयगत रूपरेखा स्थापित करें।
(पाठ एक वीडियो देखकर शुरू होता है)
दोस्तों, मैं आपको जंगल में टहलने के लिए आमंत्रित करता हूं (वीडियो फिल्म 30 एस, फिर फिल्म की पृष्ठभूमि में शिक्षक द्वारा प्रस्तुत एक कविता सुनाई देती है)।
देखो मेरे प्यारे दोस्त,
आसपास क्या है?
आसमान हल्का नीला है,
सुनहरा सूरज चमक रहा है,
हवा पत्तों से खेलती है,
एक बादल आकाश में तैरता है
खेत, नदी और घास,
पहाड़, हवा और पत्ते,
पक्षी, जानवर और जंगल,
गरज, कोहरा और ओस.
आदमी और मौसम -
यह चारों ओर है...प्रकृति।
प्रकृति क्या है?
हमें प्रकृति के बारे में जानकारी कहाँ से मिलती है?
आपने प्रकृति के बारे में कौन सी किताबें पढ़ी हैं?
प्रदर्शनी देखो. ये केवल वे पुस्तकें हैं जो आप पढ़ते हैं। और उनमें से कितने अभी भी अपठित हैं!
तो हम कक्षा में क्या करना जारी रखेंगे? (प्रकृति के बारे में रचनाएँ पढ़ें और प्रकृति के बारे में जानें)।
वे वीडियो देखते हैं. शिक्षक के प्रश्नों को सुनें और उत्तर दें।
पाठ का उद्देश्य निर्धारित करें.
नियामक:
सफल गतिविधियों का लक्ष्य.
निजी:
सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करें।
संचारी:
सुनने और सुनने की क्षमता का निर्माण।
2.
ज्ञान को अद्यतन करना और व्यक्तिगत गतिविधियों में कठिनाइयों को दर्ज करना।
लक्ष्य: अध्ययन किए गए विषयों पर दोहराव व्यवस्थित करें और मानसिक संचालन को सक्रिय करें: तुलना, विश्लेषण, सादृश्य।
पिछले पाठ में हमने किस प्राकृतिक घटना के बारे में सीखा? (मौसम के बारे में)
हमने किन ऋतुओं के बारे में सीखा? (सर्दियों और वसंत के बारे में)
ये रचनाएँ किसने लिखीं, इन्हें क्या कहा जाता है? ("विंटर" आई. सुरिकोव द्वारा, "स्प्रिंग" ए. प्लेशचेव द्वारा
ये रचनाएँ किस शैली से संबंधित हैं? क्यों? (कविता, एक छंद है)
मनोदशा, स्वर, गति में समान? (नहीं, हम "विंटर" को शांति से, चुपचाप, "स्प्रिंग" को जोर से, खुशी से पढ़ते हैं)
क्या संगीत में मनोदशा और भावनाओं को व्यक्त करना संभव है?
पी.आई. त्चिकोवस्की के संगीत कार्य "द सीज़न्स" का एक अंश सुनें। (पहले "विंटर", फिर "स्प्रिंग" लगता है)।
संगीत किस कविता के अनुरूप है?
तुम्हें कैसे समझ आया?
ये कविताएँ किसने सीखीं? एक दूसरे को अपनी कविता सुनाएं.
कविताएँ किस प्रकार कही जानी चाहिए? (स्पष्ट रूप से)
इसमें किस मानक ने आपकी मदद की? (जोरदार ढंग से पढ़ें)
कौन सोचता है कि उनके पड़ोसी ने बहुत अच्छा काम किया है और चाहते हैं कि हर कोई आपके पड़ोसी की बात सुने? (2 छात्र ब्लैकबोर्ड पर बात करते हैं)
किसने कार्य भी अच्छे से किया?
इस कार्य को पूरा करने में किसे कठिनाई हुई?
*एबीसी के अनुसार कार्य करें
एन मतवीवा "जंगल में"
आइए जंगल में अपनी सैर जारी रखें। (30सी वीडियो)
हमने प्रकृति के दिलचस्प दृश्य देखे। आप प्रकृति के बारे में और कहाँ से जानकारी प्राप्त कर सकते हैं? (किताबों से)
"एबीसी" पृष्ठ खोलें। 102. पाठ का विषय ("प्रकृति की पुस्तक") पढ़ें।
प्रकृति की पुस्तक से पहला कार्य पढ़ें।
हमें इस कार्य को किस शैली में वर्गीकृत करना चाहिए? (कविता)। क्यों?
इस टुकड़े पर काम करने के लिए आपको किस मानक की आवश्यकता है? ("कविता पढ़ें")
कार्य और उसके लेखक का नाम बताइए। (मतवेव की लघु कहानी "इन द फॉरेस्ट")
कविता सुनें (शिक्षक द्वारा पढ़ी गई)
कविता किसके नाम पर लिखी गई है? (लड़के की ओर से)
वह जंगल में क्यों भीग गया? (वह सुबह जल्दी चला गया)
वह जंगल में क्यों गया? (प्रकृति को जानने के लिए)
आपने अभिव्यक्ति को कैसे समझा?
"...हेजहोग के बारे में और हेजहोग के बारे में,
जिनके पास हाथी हैं
सभी सुइयां हिल रही हैं।"
(उन्हें अपने बच्चों की चिंता है)
क्या आपको कविता पसंद आयी? आपकी क्या भावनाएँ हैं? (खुशी, आश्चर्य)
मानक का उपयोग करके कविता का एक अभिव्यंजक वाचन तैयार करें। अभिव्यंजक पठन की तैयारी करते समय आपको किस बात पर ध्यान देना चाहिए? (विराम चिह्नों के लिए)।
कौन सोचता है कि उसने कार्य पूरा कर लिया है और कविता ज़ोर से पढ़ना चाहता है? (2 लोग)
असाइनमेंट तैयार करते समय आपको किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा?
बाद में ऐसे कार्य को अच्छी तरह से निपटाने के लिए आप क्या करेंगे? (अभिव्यंजक और सही ढंग से पढ़ने के लिए प्रशिक्षित करें)
अपनी मूल्यांकन शीट पर दिखाएँ कि आपने यह कार्य कैसा किया। दूसरे पत्ते को पेंट करें।
एन. स्लैडकोव "मैगपाई जैबरिंग"
चुप रहो, सुनो, कोई बात कर रहा है। (जंगल के साथ स्लाइड, मैगपाई और मूस की आवाजें शामिल)
इन वनवासियों को किसने पहचाना?
(अगली स्लाइड में एक एल्क और एक मैगपाई दिखाई देते हैं)
क्या आप समझते हैं कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं?
चलो सुनते हैं। निम्नलिखित अंश पढ़ें.
कार्य का नाम क्या है? बकबक किसे कहते हैं? लेखक कौन है? यह किस विधा से संबंधित है? क्यों? (जानवरों के बारे में कहानी)
एक परी कथा में कितने नायक होते हैं? संवाद में भाग लेने वालों के नाम बताएं। संवाद होगा तो पढ़ेंगे कैसे? (भूमिका के अनुसार) कौन सा मानक आपको काम करने में मदद करेगा? (भूमिका के अनुसार पढ़ें)
मैगपाई को कैसे बोलना चाहिए? (तेज़)
मूस क्या कहता है? (धीरे-धीरे, जोर से)। एक मूस कैसे दिखाता है कि वह मच्छरों से थक गया है? (वह मच्छर शब्द निकालता है)
आप रोल-प्लेइंग की तैयारी कैसे करेंगे? (के साथ रखा)
मुझे जोड़ियों में काम करने के नियमों की याद दिलाएं।
कौन सोचता है कि जोड़े ने कार्य पूरा कर लिया है और सभी को यह दिखाने के लिए तैयार है कि कैसे पढ़ना है? (1-2 जोड़ियों द्वारा पढ़ें)
कार्य करते समय आपको किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा? आप उनसे निपटने के लिए क्या करेंगे? (हम अभ्यास करेंगे)
*भौतिक मिनट
हाथ उठे और काँप उठे।
ये जंगल के पेड़ हैं.
हाथ मुड़े, हाथ काँपे,
हवा ओस को उड़ा ले जाती है।
भुजाओं की ओर हाथ
आइए सहजता से लहराएँ
ये वे पक्षी हैं जो हमारी ओर उड़ रहे हैं।
वे कैसे बैठेंगे?
हम भी दिखाएंगे
पंख पीछे मुड़े हुए थे।
*वी. बियांकी "कौन किसके साथ लिखता है"
(बर्फ में पैरों के निशान के साथ स्लाइड)
क्या आप वह नहीं थे जिसने ट्रैक छोड़ा था? कौन? कौन से जानवर?
हम कहां पता लगा सकते हैं कि निशान किसने छोड़े? (अगला भाग पढ़ें)
कार्य का शीर्षक पढ़ें, लेखक का नाम बताएं।
सूचक के साथ सुनें और अनुसरण करें। (शिक्षक पढ़ता है)
यह कृति किस विधा से संबंधित है? (कहानी)
हम किस मानक से काम करेंगे? ("कहानी पढ़ों")
आइये कहानी को क्रम से पढ़ते हैं।
कौन से शब्द अस्पष्ट हैं? (फाइव्स, बेली)
प्रश्न का उत्तर पाठ में खोजें।
जानवर अधिक बार क्या लिखते हैं?
पक्षी किससे लिखते हैं?
पंजे के अलावा जानवर और किससे लिख सकते हैं?
लड़कों से कौन सहमत है? कार्य की तुलना किससे की जानी चाहिए? (नमूना सहित)
आइए मैगपाई से हमारी मदद करने के लिए कहें। (नमूना आरोपित है)
इस कार्य में आपके लिए क्या कठिन था? आप पूरी कक्षा के कार्य का मूल्यांकन कैसे करेंगे? मुझे भी लगता है कि आपने बहुत अच्छा काम किया. अपनी मूल्यांकन शीट पर इस असाइनमेंट का मूल्यांकन करें। 4 पत्तियों को पेंट करें।
*एन। स्लैडकोव "कौन कैसे सोता है"
श्श्श…. मत जगाओ वनवासियों को. आइए चुपचाप देखें कि कौन सो रहा है।
(चमगादड़, ब्लैक ग्राउज़, बगुला और खरगोश की तस्वीर के साथ स्लाइड)।
आपने किसे पहचाना? यहां अगले काम के नायक हैं।
शीर्षक पढ़ें, लेखक का नाम बताएं.
कार्य पढ़ें.
यह किस विधा से संबंधित है? संवाद में भाग लेने वालों के नाम बताएं।
अगर कोई डायलॉग है तो हम उसे पढ़ेंगे कैसे? (भूमिका के अनुसार, एक समूह में)।
वे एक समूह में कैसे काम करते हैं? हम अपने समूहों में काम करते हैं।
इस कार्य को तैयार करने में कौन सा मानक मदद करेगा? ("भूमिका के अनुसार पढ़ें")
किस समूह ने कार्य पूरा कर लिया है और परी कथा पढ़ने के लिए तैयार है? (1 समूह)
काम करते समय आपको किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा? क्या काम नहीं किया?
क्या करेंगे आप?
बच्चे सवालों के जवाब देते हैं. संगीत सुनें। वे एक वीडियो देखते हैं. वे कविताएँ कंठस्थ करते हैं। वे मानकों के साथ काम करते हैं. वे एबीसी के अनुसार काम करते हैं. कार्य एल्गोरिदम का उपयोग करके समूहों (जोड़े) में कार्य करें; बातचीत करें, पाठ पढ़ें, प्रश्नों का उत्तर दें, चर्चा करें, व्यावहारिक कार्य करें, विश्लेषण करें।
वे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं, स्व-(आपसी) जांच करते हैं, स्व-मूल्यांकन करते हैं।
संचारी:
पाठों के साथ व्यक्तिगत रूप से, जोड़ियों में, समूह में काम करने की क्षमता, शक्तियाँ सौंपने की, भूमिकाएँ वितरित करने की क्षमता; संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार अपने विचारों को पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ व्यक्त करने की क्षमता।
संज्ञानात्मक:
रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों का स्वतंत्र निर्माण।
निजी:
सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास;
व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता;
सहयोग और मित्रता की इच्छा;
नियामक:
शैक्षिक गतिविधियों में साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता, कठिनाइयों को हल करने के तरीके खोजने के दृष्टिकोण का निर्माण।
3.
बाह्य भाषण में कठिनाइयों का सामान्यीकरण .
लक्ष्य: कार्रवाई के तरीकों का एकीकरण जिससे कठिनाई हुई।
मूल्यांकन पत्रक देखें.
आपको किन कार्यों को पूरा करने में कठिनाई हुई?
कठिनाइयों से बचने के लिए आपको क्या करना चाहिए?
लोग सवालों के जवाब देते हैं और अपनी राय व्यक्त करते हैं और धारणाएँ बनाते हैं।
नियामक:
एक योजना के अनुसार कार्य करने और अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता;
किसी की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता, जिसमें शिक्षक और साथियों के सहयोग से अग्रिम नियंत्रण का कार्यान्वयन भी शामिल है;
संज्ञानात्मक:
आवश्यक जानकारी की खोज और चयन, सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग।
निजी:
सहयोग और सहायता प्रदान करने की इच्छा।
आत्मसात की गई सामग्री का आकलन, व्यक्तिगत नैतिक विकल्प सुनिश्चित करना;
संचारी:
शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना;
संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार अपने विचारों को पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ व्यक्त करने की क्षमता।
4
कक्षा में सीखने की गतिविधियों पर चिंतन।
लक्ष्य: पाठ के उद्देश्य और गतिविधि के परिणामों को सहसंबद्ध करें, पाठ में अपनी और अपने सहपाठियों की गतिविधियों का मूल्यांकन करें।
- -पाठ की शुरुआत में हमने क्या लक्ष्य निर्धारित किया था? (प्रकृति के बारे में कार्यों को स्पष्ट रूप से और सही ढंग से पढ़ना सीखें और उनमें जानकारी ढूंढें)।
कार्य को पूरा करने के लिए आपने किन मानकों का उपयोग किया?
आपने प्रकृति के बारे में क्या नई बातें सीखीं?
आपको कौन से कार्य करने में आनंद आया?
आपको किन कार्यों पर काम करना कठिन लगा?
हम उन पर कैसे काबू पायेंगे?
हमारी सैर समाप्त होती है, हम एक जंगल के पेड़ के पास पहुँचते हैं।
अपनी मार्किंग शीट देखें, सारांश बनाएं और सभी को दिखाएं कि आप कक्षा में अपने काम का मूल्यांकन कैसे करते हैं। (वीडियो फिल्म, बोर्ड पर एक पेड़ है जिस पर बच्चे हरे, पीले और लाल पत्ते लगाते हैं)।
हमारे सामने जंगल का सबसे खूबसूरत पेड़ है। इसका मतलब है कि आपने अच्छा काम किया. बहुत अच्छा!
शिक्षक प्रश्नों का उत्तर देता है और पाठ के बारे में अपने प्रभाव व्यक्त करता है।
अध्ययन की गई सामग्री और पाठ में प्राप्त उनके अनुभव को आपस में जोड़ें।
वे एक निष्कर्ष निकालते हैं.
पाठ से सकारात्मक दृष्टिकोण प्राप्त करें
नियामक:
मूल्यांकन - कुछ शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता और निपुणता के स्तर के बारे में जागरूकता;
अंतिम नियंत्रण करें
निजी:
अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधियों का मूल्यांकन करें: आपकी उपलब्धियाँ, स्वतंत्रता की डिग्री, पहल, विफलताओं के कारण।
संचारी:
साथियों और वयस्कों के सहयोग से उत्पादक बातचीत बनाने की क्षमता।
गतिविधियों में सक्रिय रहें.
चौथी कक्षा में रूसी भाषा के पाठ का तकनीकी मानचित्र।
| पूरा नाम | करपुखिना तात्याना अलेक्जेंड्रोवना |
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| कोतोव्स्क |
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| काम की जगह | यूआईओपी के साथ एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 3 |
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| नौकरी का नाम | प्राथमिक स्कूल शिक्षक |
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| परिप्रेक्ष्य। |
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| पाठ विषय | अनन्तिम। |
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| पाठ का प्रकार | नई सामग्री प्रस्तुत करने का पाठ. |
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| पाठ का उद्देश्य: | बच्चों को अनिश्चित क्रियाओं की विशेषताओं से परिचित कराएं। |
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| नियोजित परिणाम | विषय परिणाम: क्रिया के अनन्त रूप के बारे में छात्रों के ज्ञान के व्यवस्थितकरण को बढ़ावा देना; अनिश्चित क्रियाओं में प्रत्ययों की वर्तनी का अभ्यास करें; शब्दों के रूपात्मक और ध्वन्यात्मक विश्लेषण करने की क्षमता में सुधार करने में सहायता करें; छात्रों के बीच लिखित, सुसंगत भाषण के विकास को बढ़ावा देना; छात्रों की सुलेख लिखावट विकसित करने पर काम जारी रखें; शैक्षिक सहयोग में संचार संस्कृति कौशल विकसित करें। मेटा-विषय परिणाम: नियामक यूयूडी - सीखने के कार्य को स्वीकार करना और बनाए रखना सिखाएं; शिक्षक के सहयोग से नई शैक्षिक सामग्री में शिक्षक द्वारा पहचाने गए कार्य दिशानिर्देशों को ध्यान में रखें; संज्ञानात्मक यूयूडी शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए स्वेच्छा से और सचेत रूप से सामान्य तकनीकों में महारत हासिल करना; संकेत-प्रतीकात्मक साधनों, रेखाचित्रों का उपयोग करना सीखें; संचारी यूयूडी मौखिक और लिखित भाषण बयानों के रूप में अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने की क्षमता; निजी -
आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता का निर्माण; |
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| उपकरण: | शिक्षक से: लैपटॉप, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, स्क्रीन, पत्ते, शिक्षक प्रस्तुति, | छात्रों के लिए: क्लिमानोव एल.एफ. द्वारा पाठ्यपुस्तक और नोटबुक। बाबुशकिना टी.वी. रूसी भाषा। चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय की चौथी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। दोपहर 2 बजे भाग 2./एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.वी. बाबुशकिना - तीसरा संस्करण। - एम.: शिक्षा, 2014. |
| साहित्य | टी. एन. सित्निकोवा, आई. एफ. यात्सेंको। रूसी भाषा में पाठ विकास। मॉस्को। VAKO। 2015। कार्य कार्यक्रमों का संग्रह "परिप्रेक्ष्य"। इंटरनेट संसाधन |
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| पाठ चरण | शिक्षक की गतिविधियाँ, प्रयुक्त विधियाँ और तकनीकें | संगठन के स्वरूप दर्शाने वाली विद्यार्थियों की गतिविधियाँ | गठित यूयूडी (विशिष्ट कार्यों का संकेत) | ||||||||||||
| 1.शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय)।. दो मिनट | हैलो दोस्तों। आइए पाठ शुरू करें. कृपया एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराएं। मुझे आशा है कि पाठ के दौरान आपको यह दिलचस्प लगेगा और आप सक्रिय रूप से काम करेंगे। | छात्र पाठ की सकारात्मक शुरुआत के लिए तैयार हो जाएँ। | व्यक्तिगत यूयूडी शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरक आधार और पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना। |
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| 2. ज्ञान को अद्यतन करना और परीक्षण कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाइयों को ठीक करना।इस चरण में परीक्षण शिक्षण गतिविधि को स्वतंत्र रूप से निष्पादित करने के लिए प्रेरणा पैदा करना शामिल है; कार्रवाई का एक नया तरीका बनाने के लिए पर्याप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को अद्यतन करना; उचित मानसिक संचालन का प्रशिक्षण; छात्रों की व्यक्तिगत गतिविधियों में कठिनाइयाँ पैदा करना, जो उनके द्वारा स्वयं रिकॉर्ड की गई हों। 3 मिनट | अपनी नोटबुक में संख्या और कक्षा कार्य लिखें। स्पेलिंग वार्म-अप के लिए मैंने एक शब्द सोचा- पता लगाओ पीला - विशेषण, 2 अक्षर, 6 अक्षर, 6 ध्वनियाँ इस शब्द से एक वाक्य बनाइये। | छात्र शब्दांशों, ध्वनियों, अक्षरों की संरचना के बारे में प्रश्न पूछते हैं, यह जानकारी मांगते हैं कि यह किस अक्षर से शुरू होता है और सामान्यीकरण करते हैं। फिर वे इस शब्द को शब्दकोश में ढूंढते हैं और इसे एक नोटबुक में लिख लेते हैं। | संज्ञानात्मक यूयूडी। अपने ज्ञान तंत्र को नेविगेट करने में सक्षम हों: शिक्षक की सहायता से नये और पहले से ज्ञात में अंतर करना संचारी यूयूडी दूसरों की बात सुनने और समझने की क्षमता |
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| 3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना।इस चरण में छात्रों को उस स्थान या चरण की पहचान करना और रिकॉर्ड करना शामिल है जहां कठिनाई उत्पन्न हुई थी; कठिनाई का कारण निर्धारित करना - इस वर्ग या प्रकार की मूल समस्या को हल करने के लिए कौन से विशिष्ट ज्ञान और कौशल की कमी है। 4 मिनट | पीला शब्द के लिए संबंधित शब्द चुनें (जोड़ियों में काम करें) पीलापन, पीला पड़ना, पीलापन, पीलापन(संबंधित शब्दों को हम किन समूहों में बाँट सकते हैं) शब्दों की व्याकरणिक विशेषताओं का नाम बताइए पीला हो जाता है, पीला हो जाता है, पीला हो जाता है (समूहों में काम) क्या क्रिया को शामिल करना संभव है पीला हो जानाइनमें से किसी एक समूह को? | छात्र तर्क करते हैं, विश्लेषण करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं पीला हो जाता है - क्रिया, वर्तमान समय, एकवचन। चम्मच, 3 एल। पीला - भूतकाल क्रिया। वीआर., इकाइयां एच., एम.आर. पीला हो जायेगा - भविष्य काल क्रिया, एकवचन.. 3ल. व्यक्तिगत कठिनाई रिकॉर्ड करें | संचारी यूयूडी अपने विचार मौखिक रूप से व्यक्त करने में सक्षम हों)। कार्यों को सचेत रूप से पूरा करना, लक्ष्य और मकसद के बीच संबंध का पता लगाना निर्माण में योगदान देता है व्यक्तिगत यूयूडी संज्ञानात्मक यूयूडी: सामान्य शैक्षिक: ज्ञान की संरचना, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन; तार्किक: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना के लिए आधारों का चयन। |
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| 4. किसी कठिनाई से निकलने के लिए परियोजना का निर्माण(बच्चों द्वारा नए ज्ञान की "खोज")। इस चरण में छात्रों को भविष्य के शैक्षिक कार्यों के लिए एक परियोजना के बारे में संचारी रूप में सोचना शामिल है: एक लक्ष्य निर्धारित करना, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक योजना बनाना, एक समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एक विधि और साधन चुनना (मॉडल एल्गोरिदम, पाठ्यपुस्तक)। 5 मिनट | तो कैसा रहेगा आज का दिन पाठ का विषय. हम कौन सी आपूर्ति करेंगे? लक्ष्य? हमें किसमें रुचि हो सकती है? (क्या अनिश्चित क्रिया का काल, संख्या, व्यक्ति निर्धारित करना संभव है) | पाठ के विषय और उद्देश्य को पहचानें। अनुमान लगाएं कि इस पाठ में क्या सीखा जाएगा। | नियामक यूयूडी अपनी गतिविधियों की योजना बनाना सूचना खोज की भविष्यवाणी करना संज्ञानात्मक यूयूडी स्व-चयन लक्ष्य संचारी यूयूडी अपने विचार व्यक्त करने की क्षमता |
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| 5. पूर्ण परियोजना का कार्यान्वयन. चरण में प्रारंभिक समस्या को हल करना शामिल है (छात्रों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न विकल्पों पर चर्चा करना, इष्टतम विकल्प चुनना); आगामी कठिनाइयों का निर्धारण; नये ज्ञान की प्रकृति का स्पष्टीकरण। 3 मिनट | हमें वह जानकारी कहां मिल सकती है जिसमें हमारी रुचि है? किताब साफ-सुथरी रखनी चाहिए। बंधन मुड़ा हुआ नहीं होना चाहिए. आप किसी किताब के पन्ने नहीं फाड़ सकते या उसमें लिख नहीं सकते। क्रियाएँ खोजें. आइए अनिश्चित क्रिया की पहचान के लिए एक एल्गोरिदम बनाएं 1. यह किस प्रश्न का उत्तर देता है? 2. कौन सा प्रत्यय. आप क्या कह सकते हैं? आइए एक निष्कर्ष निकालें. हम अनन्तिम क्रियाओं को कैसे खोजेंगे? | छात्र किसी पाठ्यपुस्तक में, इंटरनेट पर किसी किताब में जानकारी खोजने का सुझाव देते हैं दिए गए पाठ से क्रियाएँ ढूँढ़ें। एक एल्गोरिदम बनाएं. विश्लेषण। निष्कर्ष अनिश्चित रूप वाली क्रियाओं के लिए काल, संख्या और व्यक्ति का निर्धारण करना असंभव है | संचार साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना, जानकारी खोजने और एकत्र करने में सक्रिय सहयोग; साझेदार व्यवहार प्रबंधन; किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता. नियामक यूयूडी: पूर्वानुमान (निष्पादन से पहले किसी परीक्षण कार्रवाई का विश्लेषण करते समय)। |
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| 6. बाह्य वाणी में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन।इस चरण में बच्चों को बाहरी भाषण (सामने से, जोड़े या समूहों में) में अपने उच्चारण के साथ मानक समस्याओं को हल करते समय अभिनय के एक नए तरीके में महारत हासिल करना शामिल है। 8 मि | आइए अभ्यास संख्या 136 पी के परीक्षण पर काम करें। 84-85 असाइनमेंट पढ़ें. आप इसे कैसे समझते हैं? आइए समूहों में विभाजित हों पहला और दूसरा समूह, वाक्यांश को अनिश्चित क्रिया से बदलें। तीसरा और चौथा समूह,वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई को अनिश्चित क्रिया से बदलें। 5 समूह, प्रत्येक वाक्यांश को एक इनफिनिटिव क्रिया से बदलें। 6 समूह भाषण के अन्य भागों से अनिश्चित क्रियाएँ बनाने का प्रयास करेंगे। | छात्र समूहों में काम करते हैं। वे चर्चा कर रहे हैं. व्यायाम। पाठ्यपुस्तक का पाठ पढ़ें. कार्ड पर प्रश्नों के उत्तर दें. | संचार जानकारी खोजने और एकत्र करने में साथियों के साथ सहयोग संज्ञानात्मक यूयूडीसामान्य शैक्षिक: -आवश्यक जानकारी की खोज और चयन, सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग; उद्देश्य के आधार पर सिमेंटिक रीडिंग और रीडिंग चयन; जानबूझकर और स्वेच्छा से एक भाषण वक्तव्य तैयार करने की क्षमता; तार्किक: तर्क, विश्लेषण, संश्लेषण। नियामक यूयूडीसमस्याओं का निर्माण और समाधान: तार्किक श्रृंखला की खोज प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों का स्वतंत्र निर्माण |
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| 7. आत्मपरीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य मानक के अनुसार. इस चरण में छात्रों को मानक के साथ तुलना के आधार पर कार्य की एक नई पद्धति, स्व-परीक्षण का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करना शामिल है। इस चरण का भावनात्मक फोकस, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति को व्यवस्थित करना है, जिससे उसे आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने के लिए प्रेरित किया जा सके। 8 मि | आइए हमारे समूहों के काम की जाँच करें। आइए देखें कि पाठ्यपुस्तक के लेखक हमें क्या बताना चाहते थे। खेल "मुझे जानें।" इनफिनिटिव क्रियाओं को ढूंढने में मेरी सहायता करें। वायलिन वादक, प्रकाश, सेंकना, भाषण, जलाना, रात, डॉक्टर, ध्यान रखना, बुनकर, लेटना, किश्ती, सावधान | समूह का 1 छात्र अपने कार्ड से बताता है। अन्य छात्र उत्तर जोड़ सकते हैं और उसका मूल्यांकन कर सकते हैं। क्रिया के इनफ़िनिटिव रूप और भाषण के अन्य भागों के बीच अंतर खोजें। | नियामकयूयूडी: - किसी दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण; सुधार; मूल्यांकन - सीखने की गुणवत्ता और स्तर का आकलन करना; सुधार। संज्ञानात्मक यूयूडी: सामान्य शैक्षिक: - जानबूझकर और स्वेच्छा से एक भाषण कथन बनाने की क्षमता |
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| 8. ज्ञान प्रणाली में समावेशन एवं पुनरावृत्ति. इस चरण में नए ज्ञान के अनुप्रयोग की सीमाओं की पहचान करना और सार्थक निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री को दोहराना शामिल है। 5 मिनट | आइए एक नोटबुक में काम करें। हमारे लिए अनन्त क्रियाओं का अध्ययन करना इतना महत्वपूर्ण क्यों है? आइए कुछ शोध करें: क्रिया रखो सीखनासभी संभावित समय रूपों में मौजूद हैं। वीआर- अतीत सिखाता है. वीआर - सिखाया गया कली. वीआर- पढ़ाएंगे आइए अब क्रिया को सिखाने का प्रयास करें कि वर्तमान काल का रूप काम क्यों नहीं कर रहा है। - कार्रवाई पहले ही हो चुकी है। | विश्लेषण करें, तुलना करें | संज्ञानात्मक यूयूडी मोडलिंग विश्लेषण और संश्लेषण |
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| 9. सीखने की गतिविधियों पर चिंतन. इस चरण में छात्रों को अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करना, पाठ में अनसुलझी कठिनाइयों को भविष्य की शैक्षिक गतिविधियों के लिए दिशा-निर्देश के रूप में दर्ज करना, चर्चा करना और होमवर्क रिकॉर्ड करना शामिल है। दो मिनट | हमारा लक्ष्य क्या है? क्या हमने इसे हासिल कर लिया है? आप और कहाँ अभ्यास कर सकते हैं? सभी वैज्ञानिक समूहों ने अच्छा काम किया। आपने अपना कार्य त्रुटियों के बिना पूरा किया, मुख्य बात को उजागर करने में कामयाब रहे, इसलिए मैं आपके काम को उत्कृष्ट मानूंगा। इस पाठ के बाद आप कैसा महसूस करते हैं? | छात्र कक्षा में अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं। | नियामक यूयूडी. पर्याप्त पूर्वव्यापी मूल्यांकन के स्तर पर किसी कार्रवाई की शुद्धता का आकलन करना। व्यक्तिगत यूयूडी शैक्षिक गतिविधियों में सफलता की कसौटी के आधार पर आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता) |
आवेदन
समूह कार्य के लिए कार्ड
| जोर से बोलो-चिल्लाओ एक उत्तर दें - पेंट से ढकें - रोना - एक गिफ्ट करें - जाँच करना - | प्रत्येक वाक्यांश को इनफिनिटिव क्रिया से बदलें और लिखें उपहार दो - दो खरीदारी करने के लिए- जीत हासिल करो- आरी से काटें - सहायता प्रदान- खाना दो - |
| प्रश्न का पालन करें! अपना मुँह बंद करो - निक डाउन - अपनी नाक लटकाओ - "एक शब्द से बदलें।" (आपको प्रत्येक वाक्यांश को इनफिनिटिव रूप में एक क्रिया से बदलना होगा)। शाम को खाएं- हरे हो जाओ - कार्रवाई में रहें- आग से नष्ट - इच्छा महसूस करें- | वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई को एक क्रिया के साथ अनिश्चित रूप में प्रयोग करके स्पष्ट करें प्रश्न का पालन करें! दिखाएँ कि क्रेफ़िश सर्दी कहाँ बिताती हैं - किसी की आँखों पर पर्दा डाल दो - संदर्भ के लिए शब्द: खुश, प्रशंसित, याद किया गया, दुखी, भूखा, चुप, धोखा दिया गया, चिल्लाया गया, दंडित किया गया भाषण के अन्य भागों से इनफ़िनिटिव क्रियाएँ बनाएँ: की ओर सेसंज्ञा: उस्तरा - दाढ़ी बनाना चोटी-…….. देखा -…….. रोशनी -……। पढ़ना -…… हँसी -……। |
यूयूडी के गठन के दृष्टिकोण से पाठ का विश्लेषण।
पाठ के दौरान, यूयूडी विकसित करने के उद्देश्य से विधियों और तकनीकों का उपयोग किया गया था
इस पाठ के ढांचे के भीतर, इसके विभिन्न चरणों में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं बनती हैं।
इसलिए निजी यूयूडी का गठन संगठनात्मक क्षण (आत्मनिर्णय) के दौरान किया जाता है, जब होमवर्क की जाँच की जाती है और एक समस्या प्रस्तुत की जाती है (अर्थ निर्माण)। पुस्तक के प्रति दृष्टिकोण के मुद्दों को संबोधित करते समय नैतिक और नैतिक अभिविन्यास कार्य के ढांचे के भीतर किया जाता है।
संज्ञानात्मक नए ज्ञान प्राप्त करते समय अनुसंधान कार्य में यूयूडी का गठन किया जाता है (पाठ्यपुस्तक, शब्दकोश और अतिरिक्त साहित्य से नई जानकारी के साथ काम करना); निर्देश कार्डों के आधार पर भाषण तैयार करते समय (संकेत-प्रतीकात्मक साधनों, समाधान योजनाओं का उपयोग); किसी समस्या को बताते समय, किसी अध्ययन के परिणामों का सारांश, किसी पाठ का सारांश (तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण आदि के तार्किक संचालन करना)
नियामक यूयूडी का गठन समूहों में विभाजित करने, वक्ता चुनने, पाठ को सारांशित करने, प्रतिबिंब (किसी की गतिविधियों का प्रबंधन, पहल और स्वतंत्रता दिखाने, नियंत्रण और सुधार) के चरणों में किया जाता है।
और ज़ाहिर सी बात है कि, मिलनसार यूयूडी - भाषण गतिविधि, सहयोग कौशल पूरे पाठ के दौरान, उसके सभी चरणों में बनते हैं। समूहों में काम करते समय सहयोग कौशल विशेष रूप से प्रभावी ढंग से विकसित होते हैं।
पाठ कराया गया प्रतिबिंबबच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों, आज के पाठ के लिए नियोजित शिक्षण परिणामों पर चर्चा की गई।
