≡×منو

• طراحی منظر
• خانه
• صنایع دستی
• گل رز
• باغ گل

سواد خواندن. برنامه ارزیابی بین المللی دانش آموز سواد خواندن توانایی فرد برای درک است

تست B

متن را بخوانید و تکالیف آن را کامل کنید. متن شماره 1

(1) من مطمئن هستم که برای تسلط کامل به زبان روسی، برای اینکه احساس این زبان را از دست ندهید، نه تنها به ارتباط مداوم با مردم عادی روسیه نیاز دارید، بلکه به ارتباط با مراتع، جنگل ها، مناطق، بیدهای قدیمی نیز نیاز دارید. ، با سوت پرندگان و با هر گلی که از زیر بوته فندق سر تکان می دهد. (2) هر شخصی باید زمان خوشایند خود را برای کشف داشته باشد. (3) من هم چنین تابستانی از اکتشافات را در سمت جنگلی و چمنزاری روسیه مرکزی داشتم - تابستانی پر از رعد و برق و رنگین کمان. (4) این تابستان از نو یاد گرفتم - به لمس، به مزه، به بو - بسیاری از کلمات را که تا آن زمان اگرچه شناخته شده، اما دور و تجربه نشده بودند، آموختم. (5) قبلا، آنها فقط یک تصویر ناب مشترک ایجاد می کردند. (6) اما اکنون معلوم شد که در هر کلمه ورطه ای از تصاویر زنده وجود دارد. (7) این کلمات چیست؟ (8) تعداد آنها بسیار زیاد است، که حتی معلوم نیست با چه کلماتی شروع شود. (9) ساده ترین، شاید، با "باران". (10) البته می دانستم که باران های نم نم نم باران، کور، شدید، قارچی، اسپور، باران های راه راه - راه راه، کج، باران های محیطی شدید و در نهایت رگبار می آید. (11) اما دانستن نظری یک چیز است و این که این باران ها را بر خود تجربه کنی و بفهمی که هر کدام شعر خودش را دارد، نشانه های خودش را که با نشانه های باران های دیگر متفاوت است. (12) سپس همه این کلماتی که باران را تعریف می کنند جان می گیرند، نیرو می گیرند و با قدرت بیان پر می شوند. (13) سپس در پس هر یک از این کلمات آنچه را که می گویید می بینید و احساس می کنید و از روی عادت آن را به صورت مکانیکی تلفظ نمی کنید. (14) اتفاقاً نوعی قانون تأثیر کلام نویسنده بر خواننده وجود دارد. (15) اگر نویسنده در حین کار، آنچه را که درباره آن می نویسد، در پس کلمات نبیند، خواننده در پس آنها چیزی نخواهد دید. (16) اما اگر نویسنده‌ای آنچه را که درباره آن می‌نویسد خوب ببیند، ساده‌ترین و گاه پاک‌شده‌ترین واژه‌ها تازگی پیدا می‌کند، با قدرتی چشمگیر به خواننده عمل می‌کند و افکار، احساسات و حالاتی را در او برمی‌انگیزد که نویسنده می‌خواسته به او منتقل کند. . (به گفته K. Paustovsky)

1- کدام یک از عبارات با محتوای متن مطابقت دارد؟ اعداد پاسخ را وارد کنید

الف) متن قانون تأثیر کلام نویسنده بر خواننده را تدوین می کند.

ج) یک نویسنده باید بتواند به وضوح، تصویری، حتی آنچه را که هرگز ندیده است، توصیف کند.

ج) نویسنده تنها در صورتی می تواند بر خواننده تأثیر بگذارد که خودش هر چیزی را که درباره آن می نویسد احساس کرده باشد، تجربه کرده باشد.

دی) برای تسلط کامل بر زبان، باید دائماً با آن ارتباط برقرار کنید.

E) فقط آن کلماتی قدرت تأثیر دارند که توسط نویسنده احساس می شود، درک می شود که نویسنده در آنها تصاویر زنده را می بیند.

2- کدام یک از عبارات زیر صحیح است؟ اعداد پاسخ را وارد کنید

آ) گزاره های 15 - 16 حاوی اثبات آنچه گزاره 14 می گوید است.ب) گزاره های 1 - 2 حاوی استدلال هستند.

سی) جملات 6 - 7 نشان دهنده دلیل آنچه در جمله 5 آمده است.

دی) جمله 11-13 حاوی روایت است.

E) جمله 10 حاوی توضیحات است.

3. واحدهای عبارتی مورد استفاده در جملات 4 - 10 را مشخص کنید.

آ) بیش از حد کافیب) من تازه یاد گرفتمسی) پرتگاه تصاویر زنده

دی) تصویر نابE) تا آن موقع

4. بین جملات و اشتباهات گرامری ایجاد شده در آنها مطابقت ایجاد کنید.

خطاهای گرامری

پیشنهادات

1.I. S. Turgenev بازاروف را در سخت ترین آزمایش - "آزمون عشق" - قرار می دهد و بنابراین جوهر واقعی قهرمان خود را آشکار می کند.

2. هرکسی که از کریمه دیدن کرد، پس از جدایی از آن، برداشت های واضحی از دریا، کوه ها، علف های جنوبی و گل ها را با خود برد.

3. داستان یک مرد واقعی بر اساس اتفاقات واقعی است که برای الکسی مارسیف رخ داده است.

4.S. میخالکوف استدلال کرد که دنیای بازرگان Zamoskvorechye را می توان به لطف بازی عالی روی صحنه تئاتر مالی دید.

5. در سال 1885 V.D. پولنوف در یک نمایشگاه سیار نود و هفت طرح را که از سفری به شرق آورده شده بود به نمایش گذاشت.

6. نظریه فصاحت برای انواع شعر توسط A.I. گالیچ که ادبیات روسی و لاتین را در لیسیوم تزارسکویه سلو تدریس می کرد.

7. در چشم انداز I. Mashkov "نمای مسکو" احساس رنگارنگی پر صدا از خیابان شهر وجود دارد.

8. خوشا به حال کسانی که پس از طی مسافتی طولانی با سردی و لجن آن، خانه ای آشنا را می بینند و صدای اقوام را می شنوند.

9. با خواندن ادبیات کلاسیک متوجه می شوید که «شهر پتروف» چقدر متفاوت در آثار A.S. پوشکین، N. V. گوگول، F. M. داستایوفسکی.

الف) تخلف در ساختن حکم مشارکتی

ج) اشتباه در ساخت جمله پیچیده

ج) تخلف در ساختن جمله با کاربرد ناسازگار

دی) بر هم خوردن ارتباط موضوع و محمول

ه) نقض همبستگی زمانی اشکال فعل

5. در بین جملات 4 - 13، با استفاده از ضمیر اثباتی، مواردی را که مربوط به قبلی هستند پیدا کنید.

آ) 11 ب)5 سی)4 دی)6 E)12

متن را بخوانید و تکالیف را تکمیل کنید متن شماره 3

(1) هیچ چیز زیباتر از گل رز وجود ندارد! (2) آیا آنها را به یاد دارید، خواننده گرامی؟ (3) سوال من خیلی بی ادبانه نیست. زیرا درست است که بسیاری و بسیاری از چیزهای شگفت انگیز بسیاری، ایستاده یا در حال حرکت در مسیر عبور می کنند. (4) گذشته درختان، بوته ها، پرندگان، صورت کودکان، ما را در جایی در آستانه دروازه... (5) یک پرنده قرمز باریک در همه جهات روی شاخه می چرخد ​​- آیا می توانیم آن را ببینیم؟ (6) اردک ابتدا روی سرش به داخل آب می غلتد - آیا متوجه می شویم که این حرکت چقدر طنز آمیز و جذاب است، آیا می خندیم، آیا به اطراف نگاه می کنیم تا ببینیم مشکل اردک چیست؟

(7) او نیست! (8) او کجاست؟ (9) او در زیر آب شنا می کند ... (10) صبر کنید، او اکنون ظاهر می شود! (11) بیرون آمدم و با حرکت سر او چنان مشتی از قطرات درخشان را دور انداختم که حتی یافتن استعاره برای آنها دشوار است. (12) پس از ظهور، حرکات سر را انجام می دهد تا آب را از بین ببرد و انگار بعد از استحمام با تمام آسمان، خود را پاک می کند!

(13) چقدر به ندرت به دنیا توجه می کنیم! (14) بنابراین به خود اجازه می دهم که به خواننده یادآوری کنم که گل رز سگ چقدر زیباست. (15) در آن روز، او به خصوص برای من زیبا به نظر می رسید. (16) شاید به این دلیل که چندین سال است که او را در راهم ندیده ام.

(17) در واقع زیباترین چیزی که روی زمین دیده ام چیست؟

(18) به نوعی می خواستم به این سوال پاسخ دهم که زیباترین چیز درختان است. (19) شاید اینها واقعاً درخت هستند؟ (20) برخی از آنها واقعا زیبا هستند. (21) به یاد می آورم درخت کاج روی تپه ای که در پنجره کالسکه از کنارم گذشت. (22) کمی به عقب پرتاب شده بود، که در ارتفاع خود باشکوه بود، با غروب آفتاب روشن شد - و نه همه، بلکه فقط در بالای آن، جایی که تنه از غروب آفتاب قرمز شد، و سوزن ها سبز عمیق بودند ... ( 23) این تنه به صورت اریب، مانند راه پله، به سمت آسمان رها شد. (24) این سوزن ها - تاجی - به رنگ آبی تیره شد و به نظر می رسید آنجا راه می رود و دایره ای را تشکیل می دهد. (25) تا آخر عمرم این درخت را به یاد دارم که به احتمال زیاد هنوز بر روی همان تپه ایستاده و همچنان به عقب تکیه داده است...

(26) من اغلب تنها راه می روم و با این وجود ارتباطم با ایستگاه خاصی قطع نمی شود. (27) بدیهی است که از زمانی که به دنیا آمده ام، در هر قدمی که برمی دارم، محیط بیرونی مرا کنترل می کند، بدیهی است که خورشید که مرا به حرکت در می آورد، ایستگاه شارژ ابدی من است.

(28) این چیست - خورشید؟ (29) هیچ چیزی در زندگی انسانی من وجود نداشت که بدون مشارکت خورشید انجام شود، چه واقعی و چه استعاری. (30) هر کاری کردم، هر جا رفتم، چه در خواب، چه در بیداری، چه جوان و چه پیر، همیشه در نوک پرتو بودم.

1. کدام یک از عبارات با محتوای متن مطابقت ندارد؟ اعداد پاسخ را وارد کنید

2- کدام یک از عبارات زیر صحیح است؟ اعداد پاسخ را وارد کنید

الف) جملات 22-24 حاوی شرح است.

ج) گزاره های 1-3 حاوی استدلال هستند.

ج) جملات 13-16 حاوی روایت است.

د) جملات 26-29 حاوی استدلال است.

ه) جمله 18-20 حاوی روایت است.

3. کدام جمله دارای متضاد است.

آ) 11 ب)30 سی)4 دی)24 E)28

4. در میانپیشنهادات 18-26با استفاده از ضمایر شخصی، مواردی را که مربوط به موارد قبلی هستند پیدا کنید.

آ) 19 ب)20 سی)23 دی)21 E)26

5. چه انواع گفتار در متن ارائه شده است؟

دی) استدلال ه) توصیف با عناصر روایت.

متن را بخوانید و تکالیف را تکمیل کنید متن شماره 3

(1) همه می دانند که عقربه ساعت روی صفحه حرکت می کند، اما شما نمی توانید نحوه حرکت آن را ببینید. (2) در مورد زبان نیز چنین است. (3) او تغییر می کند. (4) اما ما احساس نمی کنیم که چگونه اتفاق می افتد. (5) اکنون در تاریخ ما لحظه ای فرا رسیده است که می بینیم چگونه زبان روسی در حال تغییر است. (6) و این نمی تواند جز ترساندن. (7) ما آنقدر می خواهیم که به هر قیمتی از دوران قبلی زندگی خود دور شویم، روابط اجتماعی جدید بسازیم، یک اقتصاد جدید بسازیم، که حتی دوست داریم زبان جدیدی داشته باشیم. (8) یک بار گفتند «تفکیک کن»، حالا - «فاصله» از تعبیر «دیوانه شدن» خسته شدیم - می گوییم «سقف رفت». (9) یا کلمه "ملاقات" را دوست نداشتند، آنها شروع به گفتن "توسوفکا" کردند. (10) زبان روسی به گفته A.S. پوشکین، "پذیرا و اجتماعی"، او به راحتی کلمات خارجی را در صورت نیاز می پذیرد. (11) و اگر همه چیز در حد اعتدال باشد اشکالی ندارد. (12) و میزان از بین رفته است. (13) در گفتار ما «ساندویچ»، «ناهار»، «نمایش» وجود دارد. (14) معمولاً 20-30 کلمه در سال تغییر می کند و اکنون شاید 20 کلمه در هفته داشته باشیم. (15) علاوه بر این، مهم است که کلمات جدید زبان از چه منابعی ظاهر می شوند. (16) اکنون، برای مثال، جریانی از کلمات از منابع نسبتاً مشکوک، به ویژه اصطلاحات جنایی، وجود دارد: "تجزیه مونتاژ"، "رایگان". (17) بسیاری از ارگان های مطبوعاتی از کلمات «غیرقابل چاپ» استفاده می کنند که اتفاقاً به دلیل عدم نیاز به چاپ به آن می گویند. (18) دوما چندین سال در مورد قانون زبان روسی بحث کرد. (19) البته قانون لازم است. (20) اما اگر به طور جدی از قانون صحبت کنیم، باید سازوکاری برای مجازات تخلف از آن وجود داشته باشد. (21) با این حال، پیشنهاد ایجاد یک شبه نظامی فلسفی، برای تعیین جریمه برای اشتباهات در زبان روسی، بیهوده به نظر می رسد. (22) هر چه بگویی زبان مردم را می سازد و سخت است که او را به اطاعت از هنجارهای اداری در رابطه با زبان مجبور کنیم. (23) قبلاً چنین تلاش های بیهوده ای وجود داشته است. (24) زمانی، در قرن نوزدهم، و حتی در قرن بیستم، ادبیات داستانی زبانی مثال زدنی می داد. (25) اگر شخصی نمی دانست که چگونه صحیح صحبت کند، تورگنیف را باز می کرد و در آنجا پاسخ می یافت. (26) اکنون البته این داستان نیست که ذائقه زبانی ما را شکل می دهد. (27) در حال حاضر تلویزیون و رادیو در درجه اول آهنگ را تنظیم می کنند. (28) این امر در مورد تلفظ اصوات و استرس و لحن نیز صدق می کند. (29) و گویندگان مدرن مانند لحن آمریکایی. (30) و جوانان شروع به تقلید از آنها می کنند. (31) اتفاق می افتد که خدای پیشرو می داند که چه می گوید و چگونه می گوید، اما مردم آن را دوست دارند. (32) و این قطعاً در مورد همه برنامه ها، کانال ها، گویندگان صدق نمی کند، بلکه بسیاری از آنها مشمول مد هستند. (33) ما اکنون از زبان ناراضی هستیم، اما در اینجا درک آن بسیار مهم است - زبان در این یا چیز دیگری مقصر است. (34) بالاخره زبان از مردمی که از آن استفاده می کنند اطاعت می کند. (35) او با نیازهای جامعه سازگار است. (به گفته V. Kostomarov)

1. چه عباراتی با دیدگاه نویسنده بیان شده در متن مطابقت دارد؟

الف) ما باید خود را از دوران قبل جدا کنیم و زبانی کاملاً جدید بسازیم.

ج) باید زبان را از هر گونه تغییر در امان نگه داشت و آن را مانند دوره قبل حفظ کرد.

ج) تغییرات منفی در جامعه منجر به تغییرات منفی در زبان می شود.

دی) تغییرات منفی در زبان منجر به تغییرات منفی در جامعه می شود.

E) زبان با نیازهای جامعه سازگار است.

2. چه انواع گفتار در متن ارائه شده است؟

الف) روایت ب) وصف ج) استدلال و شرحدی) استدلال ه) توصیف با عناصر روایی

3. معنی کلمه بیهوده را در جمله 23 مشخص کنید.

الف) بی هدف ب) ناموفق ج) کوشادی) مضر ه) بی فایده

4. در بین جملات 30 - 35، آنهایی را پیدا کنید که با استفاده از ضمایر به قبلی متصل می شوند.

الف) 32 ب) 34 ج) 35دی) 33 E) 30

5. واحدهای عبارتی را مشخص کنید.

آ) سقف رفته استب) خوابگاهسی) دیوانه شو

دی) جدا کردنE) فاصله

متن را بخوانید و تکالیف را تکمیل کنید متن شماره 4

1) از آن روزهای پاییزی بود که بر دل فشارهای مالیخولیایی طاقت فرسا می زد، که نم نم به جان نفوذ می کرد و آنجا مثل سرداب تاریک و سرد می شد. (2) باد شدیدی وزید و آب سنگین بی حرکت در گودال ها شروع به پوشاندن جوش های سیاه کرد. (3) تکه‌های سفید یخ، شبیه به استخوان‌های جویده‌شده ماهی، در لبه‌های آسفالت زنگ می‌خوردند. (4) آسمان آویزان به رنگ سیمانی، درختان آسپن سرد، پیچیده شده در باندهای خاکستری کثیف یخبندان صبحگاهی، گونه های ساختمان ها که در سرمای شب سفید شده اند... (5) در چنین روزهایی به نظر می رسد که خورشید هرگز نخواهد بود. دوباره ظاهر شود، که نور برای همیشه محو شده است، که زندگی ما در میان این غروب خاکستری گیج کننده و رادیکولیت تیره خواهد شد... (6) من در ایستگاه اتوبوس منتظر اتوبوس بودم که از یک سفر کاری برمی گشتم: در یک سفر کوچک شهر ولگا، ایمنی تجهیزات گاز دیگ بخار شهر را بررسی کردم. (7) در کارنامه من انبوهی از نسخه ها وجود داشت و این چک شخصی را به اخراج از کار تهدید می کرد. (8) به همین دلیل بود که مرا سلام کردند و با نیمه تبسمی محکوم به فنا و ترش بدرقه کردند که گویا باسیل سیاه زخمی هستم که راه فراری از آن نیست. (9) آنها با ترس سعی کردند کیفی همراه با یک سوغات به من بدهند و مرا به یک تعطیلات خانوادگی که ظاهراً مصادف با ورود من بود دعوت کردند ، اما من قاطعانه نپذیرفتم. (10) هر چند تمام بررسی های خود را مطابق با شرح وظایف انجام می دادم، سنگی در روحم وجود داشت. (11) مردم در ایستگاه اتوبوس، گویی زندانیان دست و پا بسته بودند، در جای خود یخ زدند و با بی تفاوتی به سمتی که قرار بود اتوبوس متأخر از آنجا ظاهر شود، نگاه کردند. (12) بدون کلمه تحریک کننده، بدون شوخی خنده دار، بدون خنده ... (13) همه ما بخشی جدایی ناپذیر از هوای بد مالیخولیایی شدیم. (14) ناگهان از جایی خارج از کوچه مردی قدبلند و چاق بیرون آمد که دو دختر چاق را زیر بازوها هدایت می کرد. (15) در کنار پدر حلقه زدند و بر شانه های یکدیگر کف زدند و بی خودانه خندیدند. (16) پدر با آنها می خندید و کلاه دختران را صاف می کرد و گهگاه روی چشمانشان می لغزید. (17) این تثلیث که با نشاط زمزمه می کرد متوقف شد. (18) پدر هنگام مبارزه با بچه ها، به برنامه نگاه کرد، سپس به سرعت به ساعت خود نگاه کرد و ظاهراً متوجه شد که هنوز وقت دارد، کاملاً خود را وقف بازی کرد. (19) آنها با سروصدا به دنبال یکدیگر می دویدند و دور صفحات بتنی انباشته با یک زمین می چرخیدند. (20) بچه ها آنقدر می خندیدند که گاهی می ایستند و در حالی که خم می شدند به پدرشان می گرفتند تا نیفتند. (21) او، بزرگ و چاق، با صورت گوشتی پهن، با عجله، تقریباً با هیجان، چیزی خنده دار به آنها گفت و آنها با بالا انداختن دستان خود، شروع به خندیدن بیشتر کردند. (22) پیرزنی در حالی که صورت خود را از باد پنهان کرده بود، از پهلو به این خانواده شادمان نگاه کرد و سر خود را با سرزنش تکان داد: (23) - خوب، مگر می شود؟!(24) و من به آنها نگاه کردم و حسادت کردم. (25) پس به مردمی که در دهکده ای دنج و گرم زندگی می کنند حسادت می کنید که از چراغ های آن می گذرید که در یک شب یخبندان زمستانی سوار قطار می شوید ... (26) اتوبوسی نزدیک شد، یکی از دختران با خواندن تابلویی روی آن شیشه جلو، با خوشحالی دستش را برای پدرش تکان داد که سرش را با پرسش تکان داد:( 27) - مال ما نیست! (28) بیا بازی کنیم (29) ما با عبوس سوار اتوبوس شدیم و حرکت کردیم، و آنها ماندند، با جیغ شادی که همدیگر را در امتداد ایستگاه خالی اتوبوس تعقیب می کردند. (به گفته I. Novikov)

1. چه عباراتی با محتوای متن مغایرت دارد؟

الف) با نگاهی به خانواده شاد، قهرمان داستان نیز دوست دارد از زندگی لذت ببرد.

ج) طوفان پاییزی جان مردم را پر از یأس کرد.

ج) مردی نزدیک به همراه دو دخترش با شادی لجام گسیخته برخی از اهالی ایستگاه اتوبوس را آزار دادند.

دی) قهرمان داستان به دلیل اینکه در حین چک از شرح وظایف تخلف کرده در حالت افسردگی قرار دارد.

ه) قهرمان داستان آرزوی سفر دارد.

2. کدام گزینه پاسخ انواع گفتار ارائه شده در جملات 14 - 25 را فهرست می کند؟

الف) نقل ب) شرح و استدلال ج) نقل و استدلال

دی) شرح ه) استدلال

3. تعداد جملاتی که در آنها عبارات مشارکتی وجود دارد را مشخص کنید؟

الف) 3 ب) 22 ج) 25دی) 14 E) 1

4. در بین جملات 19 - 25، آنهایی را بیابید که با ضمایر با ضمایر قبلی ارتباط برقرار می کنند.

الف) 19 ب) 23 ج) 21دی) 20 E) 25

5. کیف داستان نویس چه بود؟

الف) مدارک ب) نسخه ها ج) کتاب هادی) دستورالعمل E) عمل می کند

کلیدها

متن شماره 1

1-C، E

2-A، B

3-A، B

4-الف) -5

ساعت 9

با)-

دی)- 2

ه) -

5- C،دی

متن شماره 2

1-B، E

2-A، B

3-B

4- دی، ای

5-A،دی

متن شماره 3

1-C، E

2-A،دی

3-B، E

4-C،دی

5-A, C

متن شماره 4

دی، ای

الف، ای

الف، سی

الف، سی

الف، ب

برنامه بین المللی ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای دستیابی به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. . سازمان همکاری اقتصادی و توسعه (OECD) - مرکز OECD (ارزیابی کیفیت آموزش)

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. سواد خواندن چیست؟ از نظر تاریخی، اصطلاح "سواد" به در اختیار داشتن ابزاری (رسانه فرهنگی) اطلاق می شود که به فرد امکان می دهد اطلاعات را در قالب متن نوشتاری دریافت و انتقال دهد. صحبت از سواد خواندن، ما می خواهیم بر ماهیت فعال، هدفمند و سازنده استفاده از خواندن در موقعیت های مختلف و برای اهداف مختلف تأکید کنیم.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان.

چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. کالسکه بر روی تابش، در کت پوست گوسفند، در ارسی قرمز می نشیند. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. "کسی در چیزی قرمز رنگ روی چیزی نشسته است ...". سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. مسافر بزرگ روسی N.M. پرژوالسکی سهم عظیمی در توسعه علوم جغرافیایی روسیه داشت. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. مسافر بزرگ روسی N.M. پرژوالسکی سهم بزرگی داشت، یعنی. حمایت مالی (سرمایه گذاری های انجام شده) در توسعه علوم جغرافیایی روسیه ارائه کرد. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. ... در شیفت اطلاع رسانی بودم و داشتم برای پخش پیامی تنظیم می کردم. دنبال کنندگان توییتر من، جایی که در روزهای جابجایی اطلاعات من، اخبار جالب و قابل توجهی وجود دارد، فکر می کنم این روز را به خاطر دارند، زیرا انتشار نظرسنجی باعث تعداد قابل توجهی ریتوئیت و پاسخ شد.

چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. خانواده همراه با مدرسه وسیله ای برای ایجاد مهمترین مجموعه عوامل و شرایط محیط آموزشی برای تعیین اثربخشی کل فرآیند آموزشی است. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. کوزدرا اشتکو گلوکی کناره ها را بیدار کرد و دستیار را حلقه کرد. سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن شامل طیف گسترده‌تری از شایستگی‌ها می‌شود: از رمزگشایی اولیه، دانش کلمات، دانش دستور زبان، دانش ساختار متن تا دانش جهان. ... متن را به عبارات آسان تقسیم می کنم. امتیاز بیشتر! هر عبارت یک فکر، یک تصویر است. پاراگراف به خصوص عالی است. این به شما اجازه می دهد تا با آرامش ریتم را تغییر دهید. آیزاک بابل، نویسنده روسی سواد خواندن توانایی فرد برای درک و استفاده از متون نوشتاری، تأمل در آنها و مشارکت در خواندن برای دستیابی به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی است.

چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن همچنین شامل شایستگی های فراشناختی است: درک سوء تفاهم شما، توانایی بازیابی و حفظ درک خود در سطح مناسب. سطح درک مطلوب بستگی به وظیفه ای دارد که خواننده برای خود تعیین می کند.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. چرا از عبارت «سواد خواندن» به جای عبارت «خواندن» استفاده می شود؟ خواندن (به ویژه در زمینه آموزشی) اغلب به عنوان رمزگشایی درک می شود - ترجمه حروف به صداها. خواندن اغلب با بلندخوانی همراه است. سواد خواندن همچنین شامل شایستگی های فراشناختی است: درک سوء تفاهم شما، توانایی بازیابی و حفظ درک خود در سطح مناسب. سطح درک مطلوب بستگی به وظیفه ای دارد که خواننده برای خود تعیین می کند.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. متن نوشتاری می‌تواند شامل: تصاویر، نمودارها، نمودارها، نقشه‌ها، جداول، کمیک‌های با امضای شفاهی باشد. متون نوشتاری - تمام آن متون منسجمی که در آنها زبان در نمادهای گرافیکی استفاده می‌شود: دست‌نویس، چاپی، الکترونیکی. متون دست نویس فقط برای کامل بودن توضیحات در این تعریف گنجانده شده اند: آنها عملاً از نظر ساختار با متون چاپی تفاوتی ندارند و به مهارت ها و استراتژی های خواندن یکسانی نیاز دارند. برای تعیین سواد خواندن در آزمون PISA، کلمه "اطلاعات" که اغلب برای تعاریف خواندن استفاده می شود، انتخاب شد، اما کلمه "متن"، زیرا هم شامل داستان و هم هر متن دیگری است.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. متون الکترونیکی از بسیاری جهات با متون چاپی متفاوت هستند: شرایط فیزیولوژیکی متفاوت خواندن، حجم متفاوتی از متن در دسترس خواننده در هر لحظه از خواندن، سایر ارتباطات بین بخش‌های متن و متون مختلف (پیوندهای فرامتن)، روش متفاوتی از جمله خواننده در خواندن. خواننده متون الکترونیکی که به دنبال تکمیل و تکمیل هر کار خواندنی است، نیاز به استقلال بسیار بیشتری در طی کردن مسیر خود در متون دارد.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. یک خواننده پیشرفته نه تنها خواندن را می داند، بلکه از خواندن قدردانی می کند و فعالانه از آن در حل مشکلات مختلف استفاده می کند. هدف از آموزش پرورش هم تسلط و هم میل به مطالعه است. این در مورد انگیزه برای مطالعه است که شامل مجموعه ای از ویژگی های عاطفی و رفتاری خواننده مانند علاقه، لذت از مطالعه، احساس آزادی در انتخاب دایره مطالعه، شیوه های متنوع و مکرر مطالعه، مشارکت در روابط اجتماعی است. .

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. ... برای تشریح کامل موقعیت هایی که خواندن ضروری است. اینها موقعیت های زندگی خصوصی و عمومی هستند. و مدنی، و تجاری، و آموزشی - از آموزش رسمی تا خودآموزی مادام العمر. سواد خواندن به فرد کمک می کند "به اهداف خود دست یابد، دانش و توانایی های خود را گسترش دهد"، برای مثال، فرصتی برای فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی برای یافتن شغلی برای ارضای خواسته های کمتر خاص و نزدیک - برای گسترش و غنی سازی زندگی شخصی خود فراهم می کند.

سواد خواندن عبارت است از توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی. ... برای تشریح کامل موقعیت هایی که خواندن ضروری است. اینها موقعیت های زندگی خصوصی و عمومی هستند. و مدنی، و تجاری، و آموزشی - از آموزش رسمی تا خودآموزی مادام العمر. به عنوان مثال، افراد باسواد به راحتی در مؤسسات پیچیده - پزشکی، حقوقی، بانکی حرکت می کنند. تصمیم گیری معقول در انتخابات مدنی برای آنها آسان تر است، زیرا خواندن سواد باعث می شود فرد انتقادی تر و مستقل تر شود و شرایطی را برای آزادی شخصی ایجاد کند.

هدف از آموزش پرورش هم تسلط و هم میل به مطالعه است. این در مورد انگیزه برای مطالعه است که شامل مجموعه ای از ویژگی های عاطفی و رفتاری خواننده مانند علاقه، لذت از مطالعه، احساس آزادی در انتخاب دایره مطالعه، شیوه های متنوع و مکرر مطالعه، مشارکت در روابط اجتماعی است. .

بنابراین، ما حقایق زیر را داریم. 1. دانش آموزان کلاس چهارم روسی (براساس مانیتورینگ بین المللی PIRLS 2001 و 2006) آمادگی بسیار بالایی برای خواندن برای یادگیری دارند. 2. خواندن پایه برای تدریس (اول از همه - یادگیری از کتاب های درسی تاریخ، جغرافیا، زیست شناسی و ...) از کلاس 5-7 شروع می شود. 3. در کلاس های 9-10 (طبق PISA 2000، 2003، 2006، 2009)، سواد خواندن دانش آموزان روسی به طور قابل توجهی کمتر از استانداردهای جهانی است. در گذر از مدرسه ابتدایی به ابتدایی، لازم است شرایط انتقال از آمادگی دانش آموزان به خواندن برای یادگیری به مهارت خواندن شکل گرفته - خواندن برای یادگیری تضمین شود.

در پایش بین المللی PIRLS، آموزش داخلی موفقیت فوق العاده فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی را نشان داده است. PIRLS سواد خواندن را در دانش آموزان چهار ساله بررسی می کند. سال چهارم تحصیل به عنوان مهمترین نقطه عطف در شکل گیری نتیجه اصلی آموزش مدرن - توانایی یادگیری - در نظر گرفته می شود. در یک محیط آموزشی مساعد بین سال های سوم و پنجم مدرسه، یک گذار کیفی در شکل گیری مهمترین مؤلفه استقلال آموزشی رخ می دهد: یادگیری خواندن (تکنیک خواندن) به پایان می رسد، خواندن برای یادگیری آغاز می شود - استفاده از متون نوشتاری. به عنوان منبع اصلی برای خودآموزی. مطالعه بین المللی در مورد خواندن و تحقیق درک متن (PIRLS) متن نوشته رولد دال "موش های وارونه"

1. کلیدواژه های سوال و پاسخ مندرج در متن عملا یکسان است. تغییرات مترادف قابل توجهی در محتوای پرسش و پاسخ مورد نیاز نیست. به عبارت دیگر، می توانید تکنیک های رسمی یافتن پاسخ یک سوال (جستجوی کلمه کلیدی) را بیاموزید. در برخی موارد، پاسخ به سؤالی که از این طریق به دست می‌آید، از نظر رسمی صحیح است، اما دلیلی نیست که دانش‌آموز سؤال را درک کرده و بتواند پاسخ خود را روشن کند. مهارت خواندن اول: یافتن و استخراج اطلاعات از متن ماهیت سؤالاتی که دانش آموزان روسی بهتر از همسالان خود به آنها پاسخ دادند: 2. برای پاسخ به این سؤال، نیازی به درک معنای آن نیست (مثلاً برای درک معنی). از کلمات و اصطلاحات استفاده شده در سوال). کافی است مکانی را در متن که از همان کلمات کلیدی سوال استفاده شده بومی سازی کنید. 3. درک بخشی از متن که به طور عینی به عنوان پاسخ به سؤال عمل می کند، ضروری نیست. نقل قول از او بس است. 4. پاسخ به سؤال موجود در متن به صورت فشرده، در یک پاراگراف متن قرار گرفته است. برای پاسخ به سؤال، نیازی به استخراج چند قطعه اطلاعاتی که در مکان های مختلف متن قرار دارند، از متن نیست.

مهارت خواندن دوم: ادغام و تفسیر پیام های متنی 1. سوالاتی که دانش آموزان روسی بهتر از همسالان خود با آنها کنار آمدند: به متون پیوسته مراجعه کنید، جایی که نیازی به ترکیب اطلاعات کلامی و گرافیکی نیست. 2. برای ایجاد روابط علت و معلولی بین واحدهای اطلاعات در متن، برای تشخیص اصلی از ثانویه - دانش آموزان روسی این و عملیات ذهنی مشابه را با اطلاعات متنی با موفقیت انجام می دهند، جایی که متن حاوی تضادها و احتمالات نیست. تفاسیر مختلف 2. خواندن تکالیفی که باعث مشکل شده است: پاسخ دادن به سؤالی که چندین پاسخ صحیح دارد، یافتن شباهت ها در دیدگاه های متضاد، تمایز بین تفسیر عمومی پذیرفته شده و اصلی، تفسیر نویسنده. 1. چه چیزی به طور قابل توجهی بدتر است، یا ضعف آموزش زبان روسی در توانایی تفسیر یک متن چیست؟ ابهام اطلاعات برای دانش آموزان روسی به طور قابل توجهی مشکلات بیشتری نسبت به همسالان آنها ایجاد می کند.

سومین مهارت خواندن: درک و ارزیابی پیام های متن اندیشیدن به اطلاعات منتقل شده در متن مستلزم گفتگو بین خواننده و نویسنده متن است. خواننده با درک موضع نویسنده، بر اساس تجربه شخصی یا دانشی که در متن موجود نیست، می تواند با آن موافق یا مخالف باشد. بخش قابل توجهی از سؤالات آزمون که توانایی خواننده را برای تأمل بر اطلاعات مندرج در متن تشخیص می دهد، شامل استفاده از دانش برون متنی خواننده (دانش قبلی) در موقعیتی است که امکان ارائه دیدگاه های متفاوت و متقابل را فراهم می کند. خواننده (توافق و مخالفت انگیزه ای).

مهارت سوم خواندن: درک و ارزیابی پیام های متن با نیمی (48٪) از این نوع سوالات، دانش آموزان روسی به طور قابل توجهی بدتر از همسالان خود مقابله کردند. مشکلات: 1. در یک موقعیت نامشخص و متناقض (زمانی که نمی توان حدس زد کدام پاسخ صحیح است، "بله" یا "خیر"، زیرا دلایل موافق و مخالف دیدگاه نویسنده وجود دارد). 2. تجربه روزمره و دانش خود خواننده باید در یک موقعیت تست رسمی اعمال شود (نظر خود را بر اساس متن خوانده شده و دانش برون متنی بیان کنید). در چنین مشکلاتی، دانش‌آموزان اغلب نگرش دارند: دانش از زندگی و دانش قابل قبول در موقعیت‌های مدرسه (مثلاً در هنگام امتحان) با هم تداخل ندارند. افسوس، "سیب از یک مشکل" هنوز از همان قوانین "سیب از زندگی" پیروی نمی کند.

بنابراین، ما حقایق زیر را داریم. 1. دانش آموزان کلاس چهارم روسی (طبق PIRLS 2001 و 2006) آمادگی بسیار بالایی برای خواندن برای یادگیری دارند. 2. خواندن پایه برای تدریس (اول از همه - یادگیری از کتاب های درسی تاریخ، جغرافیا، زیست شناسی و ...) از کلاس 5-7 شروع می شود. 3. در کلاس های 9-10 (طبق PISA 2000، 2003، 2006، 2009)، سواد خواندن دانش آموزان روسی به طور قابل توجهی کمتر از استانداردهای جهانی است. منطقی است که فرض کنیم در دوران انتقال از ابتدایی به ابتدایی باید شرایط آموزشی فراهم شود که آمادگی دانش آموزان برای خواندن برای یادگیری را به مهارت های خواندن تبدیل کند و از خودآموزی جوانان خارج از آستانه مدرسه اطمینان حاصل کند. آیا تجزیه و تحلیل متون کتاب های درسی مدارس انجام شد: کدام یک؟ توسط چه کسی؟ چه زمانی؟ معیارها چیست؟

ارتباط از راه دور این دنیای آینده خواهد بود فقط تصور کنید که چقدر فوق العاده خواهد بود که از "کار از راه دور" استفاده کنید - بدون اینکه خانه خود را ترک کنید تا از طریق کانال های الکترونیکی به محل کار منتقل شوید و تمام وظایف خود را با استفاده از رایانه یا تلفن انجام دهید! دیگر نیازی به تکان خوردن در اطراف اتوبوس ها یا قطارهای شلوغ، یا صرف ساعت های بی پایان برای رفت و آمد به محل کار و بازگشت به محل کار نیست. شما می توانید هر کجا که بخواهید کار کنید - فقط امکانات را تصور کنید! ماریا میر - در آستانه فاجعه کاهش زمان سفر به محل کار و بازگشت به محل کار و کاهش هزینه های انرژی بدون شک ایده خوبی است. اما چنین هدفی باید با بهبود حمل و نقل عمومی یا با نزدیک‌تر کردن مشاغل به محل زندگی مردم محقق شود. این ایده جسورانه مبنی بر اینکه کار از راه دور به بخشی از سبک زندگی همه تبدیل خواهد شد، منجر به این واقعیت می شود که ارتباط مردم بیش از پیش قطع خواهد شد. آیا واقعاً می خواهیم احساس تعلق خود را به جامعه انسانی کاملاً از دست بدهیم؟ رمان _________________________ "Telecomming" اصطلاحی است که جک نیلز در اوایل دهه 1970 برای توصیف وضعیتی ابداع کرد که در آن کارگران کار خود را با استفاده از رایانه ای که نه در دفتر مرکزی، بلکه مثلاً در خانه قرار دارد، انجام می دهند و داده ها یا اسناد را به دفتر مرکزی از طریق خطوط تلفن

سوال 1. متون "این جهان آینده خواهد بود" و "جهان در آستانه فاجعه است" چگونه با یکدیگر ارتباط دارند؟ الف- برای رسیدن به یک نتیجه کلی از استدلال های مختلفی استفاده می کنند. ب- به یک سبک نوشته شده اند، اما موضوعات کاملا متفاوتی را پوشش می دهند. ج- دیدگاه کلی یکسانی را بیان می کنند، اما به نتایج متفاوتی می رسند. د- نظرات مخالف خود را در مورد یک موضوع بیان می کنند. ارتباط از راه دور این دنیای آینده خواهد بود فقط تصور کنید که چقدر فوق العاده خواهد بود که از "کار از راه دور" استفاده کنید - بدون اینکه خانه خود را ترک کنید تا از طریق کانال های الکترونیکی به محل کار منتقل شوید و تمام وظایف خود را با استفاده از رایانه یا تلفن انجام دهید! دیگر نیازی به تکان خوردن در اطراف اتوبوس ها یا قطارهای شلوغ، یا صرف ساعت های بی پایان برای رفت و آمد به محل کار و بازگشت به محل کار نیست. شما می توانید هر کجا که بخواهید کار کنید - فقط امکانات را تصور کنید! ماریا میر - در آستانه فاجعه کاهش زمان سفر به محل کار و بازگشت به محل کار و کاهش هزینه های انرژی بدون شک ایده خوبی است. اما چنین هدفی باید با بهبود حمل و نقل عمومی یا با نزدیک‌تر کردن مشاغل به محل زندگی مردم محقق شود. این ایده جسورانه مبنی بر اینکه کار از راه دور به بخشی از سبک زندگی همه تبدیل خواهد شد، منجر به این واقعیت می شود که ارتباط مردم بیش از پیش قطع خواهد شد. آیا واقعاً می خواهیم احساس تعلق خود را به جامعه انسانی کاملاً از دست بدهیم؟ رمان

سوال 7. انجام چه نوع کاری در محیط دورکاری دشوار خواهد بود؟ یک مثال بزنید. پاسخت رو توجیه کن. ارتباط از راه دور این دنیای آینده خواهد بود فقط تصور کنید که چقدر فوق العاده خواهد بود که از "کار از راه دور" استفاده کنید - بدون اینکه خانه خود را ترک کنید تا از طریق کانال های الکترونیکی به محل کار منتقل شوید و تمام وظایف خود را با استفاده از رایانه یا تلفن انجام دهید! دیگر نیازی به تکان خوردن در اطراف اتوبوس ها یا قطارهای شلوغ، یا صرف ساعت های بی پایان برای رفت و آمد به محل کار و بازگشت به محل کار نیست. شما می توانید هر کجا که بخواهید کار کنید - فقط امکانات را تصور کنید! ماریا میر - در آستانه فاجعه کاهش زمان سفر به محل کار و بازگشت به محل کار و کاهش هزینه های انرژی بدون شک ایده خوبی است. اما چنین هدفی باید با بهبود حمل و نقل عمومی یا با نزدیک‌تر کردن مشاغل به محل زندگی مردم محقق شود. این ایده جسورانه مبنی بر اینکه کار از راه دور به بخشی از سبک زندگی همه تبدیل خواهد شد، منجر به این واقعیت می شود که ارتباط مردم بیش از پیش قطع خواهد شد. آیا واقعاً می خواهیم احساس تعلق خود را به جامعه انسانی کاملاً از دست بدهیم؟ ساختمان رومی کار با کنده یا آجر دور از آنها دشوار است. ورزشکار. ورزش مستلزم حضور فیزیکی در محل است. قفل ساز. وقتی در خانه نشسته اید نمی توانید سینک ظرفشویی کسی را درست کنید! خندق حفر کنید چون باید آنجا باشید. پرستار - شما نمی توانید وضعیت بیمار را در اینترنت بررسی کنید.

سوال 4. مریم و روم هر دو با کدام عبارت موافق هستند؟ الف- افراد باید اجازه داشته باشند هر چند ساعت که می خواهند کار کنند. ب- صرف زمان زیاد برای رفت و آمد به محل کار خوب نیست. ج- دورکاری برای همه امکان پذیر نیست. د- ایجاد پیوندهای اجتماعی مهمترین بخش کار است. ارتباط از راه دور این دنیای آینده خواهد بود فقط تصور کنید که چقدر فوق العاده خواهد بود که از "کار از راه دور" استفاده کنید - بدون اینکه خانه خود را ترک کنید تا از طریق کانال های الکترونیکی به محل کار منتقل شوید و تمام وظایف خود را با استفاده از رایانه یا تلفن انجام دهید! دیگر نیازی به تکان خوردن در اطراف اتوبوس ها یا قطارهای شلوغ، یا صرف ساعت های بی پایان برای رفت و آمد به محل کار و بازگشت به محل کار نیست. شما می توانید هر کجا که بخواهید کار کنید - فقط امکانات را تصور کنید! ماریا میر - در آستانه فاجعه کاهش زمان سفر به محل کار و بازگشت به محل کار و کاهش هزینه های انرژی بدون شک ایده خوبی است. اما چنین هدفی باید با بهبود حمل و نقل عمومی یا با نزدیک‌تر کردن مشاغل به محل زندگی مردم محقق شود. این ایده جسورانه مبنی بر اینکه کار از راه دور به بخشی از سبک زندگی همه تبدیل خواهد شد، منجر به این واقعیت می شود که ارتباط مردم بیش از پیش قطع خواهد شد. آیا واقعاً می خواهیم احساس تعلق خود را به جامعه انسانی کاملاً از دست بدهیم؟ رمان حواس پرتی S با عقل سلیم و تجربه زندگی بسیاری از خوانندگان مطابقت دارد. با این حال، نه ماریا و نه رومن به این موضوع فکر نمی کنند. در این میان، سؤال دقیقاً مخاطب را متوجه دیدگاه آنها می کند. به عبارت دیگر، در پاسخ به این سوال، خواننده باید به وضوح بین دیدگاه خود و نویسندگان متن تمایز قائل شود.

سوال 4. مریم و روم هر دو با کدام عبارت موافق هستند؟ الف- افراد باید اجازه داشته باشند هر چند ساعت که می خواهند کار کنند. ب- صرف زمان زیاد برای رفت و آمد به محل کار خوب نیست. ج- دورکاری برای همه امکان پذیر نیست. د- ایجاد پیوندهای اجتماعی مهمترین بخش کار است. ارتباط از راه دور این دنیای آینده خواهد بود فقط تصور کنید که چقدر فوق العاده خواهد بود که از "کار از راه دور" استفاده کنید - بدون اینکه خانه خود را ترک کنید تا از طریق کانال های الکترونیکی به محل کار منتقل شوید و تمام وظایف خود را با استفاده از رایانه یا تلفن انجام دهید! دیگر نیازی به تکان خوردن در اطراف اتوبوس ها یا قطارهای شلوغ، یا صرف ساعت های بی پایان برای رفت و آمد به محل کار و بازگشت به محل کار نیست. شما می توانید هر کجا که بخواهید کار کنید - فقط امکانات را تصور کنید! ماریا میر - در آستانه فاجعه کاهش زمان سفر به محل کار و بازگشت به محل کار و کاهش هزینه های انرژی بدون شک ایده خوبی است. اما چنین هدفی باید با بهبود حمل و نقل عمومی یا با نزدیک‌تر کردن مشاغل به محل زندگی مردم محقق شود. این ایده جسورانه مبنی بر اینکه کار از راه دور به بخشی از سبک زندگی همه تبدیل خواهد شد، منجر به این واقعیت می شود که ارتباط مردم بیش از پیش قطع خواهد شد. آیا واقعاً می خواهیم احساس تعلق خود را به جامعه انسانی کاملاً از دست بدهیم؟ رومی تعداد دانش‌آموزانی که پاسخ‌های متفاوتی را انتخاب کردند عوامل حواس‌پرتی: روسیه OECD A 6.9 7.0 B (پاسخ درست) 47.6 60.1 C 28.1 19.6 D 13.1 9.8 بدون پاسخ 4.4 3.6

مشکل: شکل گیری سواد خواندن به عنوان یک مهارت آموزشی همگانی دلایل عینی سطح 1: در دسترس بودن منابع جایگزین اطلاعات و روش های کسب آن. عدم نیاز به مطالعه به عنوان فعالیتی که به خودشکوفایی فرد، اجتماعی شدن او کمک می کند. عدم نیاز به مطالعه به عنوان فعالیتی که به حل مشکلات در موقعیت های زندگی عمومی، خانگی، تجاری، آموزشی و غیره کمک می کند. ...

مشکل: شکل گیری سواد خواندن به عنوان یک مهارت آموزشی جهانی دلایل هدف سطح 2: کمبود (؟) / حضور (؟) در مدرسه کار سیستماتیک در مورد شکل گیری نیاز به خواندن، توسعه علاقه به خواندن. کمبود (؟) / حضور (؟) در خانواده کار سیستماتیک در مورد شکل گیری نیاز به خواندن، توسعه علاقه به خواندن. ... اگر یک عامل کار نمی کند؟ ... دو عامل؟ ... فاکتوری نیست؟ ...

هدف از خواندن: به دست آوردن اطلاعات برای بازتولید آن. به دست آوردن اطلاعات برای کار در جستجوی دانش جدید؛ دریافت دستورالعمل برای تکمیل یک تکلیف ...؟ مشکل: شکل گیری سواد خواندن به عنوان یک مهارت آموزشی همگانی کدام مهارت ها غالب است؟

ما مهارت های اساسی را شکل می دهیم. سواد خواندن: نتایج و ارزیابی ها، مشکلات و راه حل ها G. S. Kovalev 20 اکتبر 2015

مطالب: 1. مراد از سواد خواندن چیست 2. از تجربه سنجش سواد خواندن. نتایج و ارزیابی ها 3. رویکردهای اساسی برای توسعه مواد اندازه گیری برای ارزیابی سواد خواندن 4. تفسیر و استفاده از نتایج ارزیابی سواد خواندن

سواد خواندن (مطالعه PISA) توانایی فرد در درک و استفاده از متون نوشتاری، تأمل در آنها و پرداختن به خواندن برای دستیابی به اهداف خود، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی است.

خواندن برای یادگیری در طول انتقال از دبستان به مدرسه اصلی، همانطور که GA Zuckerman در این باره می نویسد، یادگیری خواندن به پایان می رسد و خواندن برای یادگیری آغاز می شود - استفاده از متون نوشتاری به عنوان منبع اصلی برای خودآموزی، کسب دانش جدید و ایده های جدید با به کمک متون اطلاعاتی در ارتباط با اهمیت ویژه تسلط بر خواندن آگاهانه در میان سیستم "مهارت های یادگیری" در دوره مورد مطالعه، در بین تمام نتایج فرا موضوعی، خواندن آگاهانه و کار با اطلاعات به عنوان هدف اصلی ارزیابی مشخص شد. G. A. Tsukerman، G. S. Kovaleva، M. I. Kuznetsova. آیا دانش آموزان روسی خوب می خوانند؟ // مسائل آموزشی. شماره 4، 1386، ص 245.

راه حل برای s و e t e n t e n t e n t e n t e n t e n t e n t e n t e n t e n t

خواندن و درک متون (PIRLS) سواد خواندن (PISA) تکیه بر متن 1. یافتن و استخراج (اطلاعات) تکیه بر دانش برون متنی 2. یکپارچه سازی و تفسیر (پیام های متن) 3. درک و ارزیابی محتوای متن فرم متنی متن

توزیع دانش آموزان به گروه ها بسته به دایره خواندن و تسلط بر راهبردهای آموزشی برای کار با متن

از تجربه ارزیابی سواد خواندن ü مطالعات تطبیقی ​​بین المللی PIRLS، PISA; ü روش " هل دادن - کشش " ü کار پیچیده در دبستان ü ارزیابی سواد خواندن در دبستان

اطلاعات مختصر در مورد مطالعات PIRLS و PISA w PIRLS - ارزیابی کیفیت خواندن و درک متن توسط دانش آموزان دبستانی (پایه چهارم) w PISA - ارزیابی سواد عملکردی دانش آموزان 15 ساله در ریاضیات، خواندن و علم W PIRLS و PISA: شناسایی پویایی در نتایج (PIRLS: 2001، 2006، 2011 S 2016؛ PISA: 2000، 2003، 2006، 2009، 2012، 2015) W: PIRLS: فاکتورهایی که تفاوت را ارزیابی می کنند و PISA را ارزیابی می کنند. کیفیت و اثربخشی آموزش، برابری دسترسی به آموزش

سواد خواندن PIRLS PISA توانایی درک و استفاده از متون نوشتاری برای ساختن معانی خود بر اساس متون مختلف و مشارکت در خواندن به منظور یادگیری گسترش دانش و فرصت‌های شرکت در جوامع خواندن در مدرسه و زندگی روزمره. شرکت در زندگی اجتماعی

نتایج دانش آموزان کلاس چهارم ابتدایی (PIRLS / TIMSS) ریاضیات خواندن علوم کشورهای معدل کشورهای هنگ کنگ 571 (2، 3) سنگاپور 606 (3، 2) 587 (2، 0) روسیه 568 (2، 7) 605 (1، 9) فنلاند 568 (1، 9) جمهوری کره سنگاپور 583 (3، 4) سنگاپور 567 (3، 3) هنگ کنگ 602 (3، 4) فنلاند 570 (2، 6) تایوان 591 (2، 0) روسیه 552 ( 3، 5) ژاپن روسیه 585 (1، 7) 542 (3، 7) میانگین امتیاز میانگین مقیاس های PIRLS و TIMSS - 500 45 کشور 35 کشور 44 کشور

دلایل موفقیت: معلمان روسی فعالیت های مؤثری را در درس خواندن به کار می گیرند شواهد نشان می دهد که 82 درصد از دانش آموزان روسی که در مطالعه شرکت کردند از معلمانی که اغلب از فعالیت های مؤثر استفاده می کنند، یاد می گیرند. بیش از نیمی از دانش آموزان روسی، طبق ارزیابی خود، خود را شرکت کننده فعال در یک درس خواندن می دانند، در حالی که تنها 5٪ از دانش آموزان عملاً در روند آموزشی در یک درس خواندن شرکت نمی کنند، همانطور که انتظار می رود، نتایج حاصل شود. از این دانش آموزان کمتر است.

دلایل موفقیت: استفاده از روش‌های موثر تدریس داده‌های PIRLS نشان می‌دهد که 82 درصد از دانش‌آموزان روسی که در مطالعه شرکت کردند، از مربیانی که اغلب از روش‌های آموزشی مؤثر استفاده می‌کنند، یاد می‌گیرند. بیش از نیمی از دانش آموزان روسی، طبق ارزیابی خود، خود را شرکت کننده فعال در یک درس خواندن می دانند، در حالی که تنها 5٪ از دانش آموزان عملاً در روند آموزشی در یک درس خواندن شرکت نمی کنند، همانطور که انتظار می رود، نتایج حاصل شود. از این دانش آموزان کمتر است.

دلایل موفقیت: یادگیرندگان با انگیزه «به کدام یک از دلایل زیر می خوانید؟ چقدر با جملات زیر موافق یا مخالف هستید؟ 1) دوست دارم چیزی را بخوانم که مرا به فکر فرو می برد 2) خوب خواندن مهم است 3) والدینم وقتی می خوانم آن را دوست دارند 4) در روند خواندن چیزهای زیادی یاد می گیرم 5) باید خوب بخوانم مفید خواهد بود. برای من در آینده 6) دوست دارم وقتی کتاب به من کمک می کند دنیاهای دیگر را تصور کنم.

نتایج دانش آموزان 15 ساله در سواد خواندن آکادمی آموزش روسیه کشورهای و مناطق پیشرو: شانگهای (چین)، هنگ کنگ (چین)، سنگاپور، ژاپن، جمهوری کره 35 کشور که میانگین نمره آنها از نظر آماری معنی دار است. بالاتر از میانگین امتیاز روسیه 6 کشور که میانگین امتیاز آنها با امتیاز روسیه (اسرائیل، سوئد، اسلوونی، لیتوانی، یونان، ترکیه) تفاوتی ندارد منطقه پرم - 482 امتیاز 23 کشور، میانگین امتیاز آنها از نظر آماری به طور قابل توجهی کمتر از میانگین امتیاز روسیه است

کاهش شدید سطح سواد خواندن در طول انتقال از ابتدایی به ابتدایی (PIRLS-2006 - PISA-2012) آکادمی آموزش روسیه

آنچه تصور می شود در مدرسه ابتدایی اتفاق می افتد (2010 - 2011) فقدان اصلی (برای این ابزار) در مهارت ها: ادغام و تفسیر پیام های متنی انعکاس و ارزیابی پیام های متنی توانایی ادغام و تفسیر پیام های متنی

پویایی شکل‌گیری سواد خواندن در بین دانش‌آموزان منطقه خودمختار Yamalo-Nenets، 2014 100% 80% 47.9% 60% بدون پویایی 40% 46.8% 20% 0% پویایی مثبت 5.4% پویایی پویایی نگرش 7-9

ترکیب گروه دانش آموزان با پویایی منفی M + Sd - موفق ترین خوانندگان (نتیجه کل پاسخ های آنها به سؤالات روش "فشار کش" در بعد 1 بالاتر از میانگین + انحراف استاندارد است). M + - خوانندگان موفق (نتیجه دانش آموز بالاتر از میانگین در انحراف استاندارد) M- - خوانندگان کمتر موفق (نتیجه دانش آموز کمتر از میانگین در انحراف استاندارد) M-Sd - حداقل خوانندگان موفق (نتیجه دانش آموز کمتر از میانگین انحراف استاندارد)

خوانش معنایی و کار با متن متون علوم عامه پسند مسائل تاریخی "الکساندر نوسکی" درک کلی، جهت گیری در جستجوی متن و شناسایی انواع مختلف اطلاعات نتیجه گیری مستقیم و نتیجه گیری بر اساس واقعیات درک ایده اصلی درک دقیق محتوا و شکل از متن مسائل علوم طبیعی "آزمایش های سرگرم کننده"، "حیوانات شگفت انگیز" مشکلات علوم اجتماعی "خانواده" تجزیه و تحلیل، تفسیر و تعمیم اطلاعات نتیجه گیری های پیچیده قضاوت های ارزشی فراتر از متن، استفاده از آن برای حل مسائل مختلف بدون جذب اطلاعات اضافی با دخالت اطلاعات اضافی 32

ویژگی های ارزیابی: خواندن معنایی و کار با اطلاعات تمرکز بر شناسایی شکل گیری مهارت های دانش آموزان: - خواندن و درک متون مختلف از جمله آموزشی. - کار با اطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف؛ - از اطلاعات به دست آمده در متن برای حل تکالیف مختلف آموزشی و شناختی و آموزشی و عملی استفاده کند.

اولین نتایج معرفی FSES: مقایسه نتایج کار نهایی در مورد خواندن معنایی توسط دانش آموزانی که طبق FSES جدید مطالعه کرده و مطالعه نکرده اند.

مواردی که باید در هنگام تهیه یک جعبه ابزار در نظر گرفت ü سواد خواندن را نمی توان با تست های موضوعی سنتی آزمایش کرد! ü سواد خواندن در صورتی شکل می گیرد که روی مواد مختلف نشان داده شوند! 36

ویژگی های کار پیچیده برای ارزیابی سواد خواندن (مدرسه پایه، کلاس های 5-9) هر نسخه از کار پیچیده شامل بلوک های مربوط به چهار حوزه اساسی (زبان روسی، ریاضیات، علوم طبیعی، تاریخ و علوم اجتماعی) است. هر بلوک شامل یک متن (متون) با وظایفی با هدف ارزیابی شکل گیری مهارت های خواندن است. به عنوان مثال، نسخه آزمایشی برای کلاس پنجم شامل بلوک های زیر بود: کشور ما (تاریخ و مطالعات اجتماعی) کلمه در متن (روسی) zolotnik کوچک، بله به شاخ (ریاضی) تجارت زباله (علوم طبیعی) 37

ترکیب مجموعه راهنماها 1. کتابی برای معلم حاوی توصیه‌های روش‌شناختی برای انجام کار و همچنین برنامه کاربردی روی سی‌دی با برنامه رایانه‌ای برای ورود و پردازش نتایج. برای کارهای پیچیده (برای دانش آموزان) 38

الزامات برای اندازه گیری مواد 1. هدف اصلی CMM باید با مفهوم فراموضوع نتایج آموزشی مطابقت داشته باشد و محتوای حوزه های موضوعی اصلی را پوشش دهد که در آن اقدامات فرا موضوعی شکل می گیرد. 2. ساختار مهارت‌هایی که برای ارزیابی آن مواد اندازه‌گیری ایجاد می‌شود، باید مهارت‌های خواندن پایه لازم برای خواندن آگاهانه را یکپارچه کند، و همچنین وظایف مرحله فعلی یادگیری را که در آن خواندن در نظر گرفته می‌شود، در نظر بگیرد. به عنوان پایه ای برای یادگیری به این معنی که یکی از حوزه های سنجش باید ارزیابی توانایی استفاده از اطلاعات به دست آمده از متن خوانده شده برای حل مشکلات آموزشی و شناختی باشد. 3. کیفیت مواد اندازه‌گیری توسعه‌یافته باید با الزامات مواد اندازه‌گیری استاندارد (ساختار کار، تعداد وظایف، و همچنین تعداد امتیازات برای هر حوزه موضوعی یا هر گروه از مهارت‌هایی که ارزیابی برای آنها انجام می‌شود، مطابقت داشته باشد. باید امکان ساخت یک مقیاس قابل اعتماد را به طور کلی برای ساختار ترکیبی "خواندن معنایی و کار با متون" و با شاخص های فردی که نتایج برای آنها ارائه می شود را فراهم کند. هنگام توسعه مواد اندازه گیری، همبستگی های قابل اعتماد بین گروه های انتخاب شده از وظایف باید وجود داشته باشد. شناسایی و تایید 4. به عنوان مبنایی برای توسعه مواد اندازه گیری، متون علمی عمومی یا اطلاعاتی.

ویژگی های کار پیچیده در کار، شکل گیری سه گروه از مهارت ها ارزیابی می شود: مهارت های گروه اول شامل کار با متن: درک کلی متن و جهت گیری در آن است. مثال: «متن چه می گوید؟ »گروه دوم مهارت ها نیز شامل کار با متن است: درک عمیق تر از متن و شناسایی اطلاعات دقیق. مثال: "همانطور که کلمات زیر را از متن فهمیدید." ... "؟ "گروه سوم مهارت ها شامل استفاده از اطلاعات متن برای اهداف مختلف است. مثال:" موقعیت پیشنهادی را تحلیل کنید و رفتار افراد را با پاسخ به این سوال توضیح دهید: چرا؟ "41

روی کلاس 5 تمرکز کنید! پتانسیل مدرسه ابتدایی انتقال به سطح "بزرگسال" تر معلمان جدید هنوز هم تمایل به یادگیری مطالب آموزشی وجود دارد - با تکرار شروع می شود کتاب های درسی جدید با متون بسیار

موضوعات متون ریاضی در کارهای پیچیده: کلاس 5: "از زنبورهای باهوش تا کف پارکت زیبا"، "قرقره کوچک، اما گران قیمت"، "کریستال"، "کسری مصری" درجه 6: "چوب های ناپیر"، "اعداد رومی" ، "در بدترین حالت"، تقویم میلادی "درجه 7:" مثلث پاسکال "، رسم خطوط و ساختن پل ها"، "اشکال با عرض ثابت"، سیستم های اعداد "درجه 8:" در دایره های بالاتر ... ریاضیات "" تاریخچه چرخ و فلک "، "آنچه زبان های مرده را با مردان رقصنده پیوند می دهد"، "بخش طلایی" درجه 9: "معادلات دیوفانتین"، "فرمول Girih"، "هزارتوهای یین یانگ"، "دشمن دشمن من" "

نمونه هایی از تکالیف: ریاضیات، متن "بدترین حالت"، گروه 2 مسئله را بخوانید: "در جیب شما همان کارامل ها در دست است: 6 سیب و 2 گیلاس. چند عدد کارامل باید بدون اینکه نگاه کنید از جیبتان بیرون بیاورید تا حداقل یک کارامل سیب و حداقل یک کارامل گیلاس در بین آنها باشد؟ » آیا این هدف با هر یک از اهداف توصیف شده در متن سازگار است؟ دایره شماره پاسخ را بکشید. 1) فقط با وظیفه 1 مطابقت دارد 2) فقط با وظیفه 2 مطابقت دارد 3) با هر دو کار 1 و وظیفه 2 مطابقت دارد 4) با هیچ یک از آنها مطابقت ندارد

نمونه هایی از تکالیف: تاریخ، متن "دوئل قضایی"، گروه 3 روما معتقد است که دوئل قانونی گواه این واقعیت است که در قرون وسطی مردم بیشتر به قضاوت خدا اعتماد داشتند تا قانون. تانیا معتقد است که در قرون وسطی قوانین کمی وجود داشت ، بنابراین مجبور شد به یک دوئل قضایی متوسل شود. شما با چه دیدگاهی موافقید؟ پاسخ خود را با علامت علامت بزنید و با استفاده از متن آن را توجیه کنید. بنیاد و پایه:

شاخص های اصلی که نتایج برای آنها ارائه می شود 1. موفقیت در شکل گیری سواد خواندن 2. موفقیت در شکل گیری گروه های خاصی از مهارت ها برای کار با متن: درک کلی متن، جهت گیری در متن. درک عمیق و دقیق از محتوا و شکل متن. استفاده از اطلاعات از متن برای اهداف مختلف.

ارزیابی شکل‌گیری سواد خواندن در مؤسسات آموزشی فردی اکثر کلاس‌های شرکت‌کننده در نظرسنجی (حدود 60% -70%) نتایجی را نشان دادند که از نظر آماری تفاوت معنی‌داری با میانگین نتایج برای همه مناطق ندارند و معیار دستیابی را برآورده می‌کنند. سطح آموزشی پایه (حداقل 50 درصد از دانش آموزان). مناطق 4-7. 15 تا 20 درصد از کلاس ها را می توان به موفقیت در اجرای FSES نسبت داد، میانگین نتایج آنها از نظر آماری به طور قابل توجهی بالاتر از میانگین نتایج برای همه کلاس های شرکت کننده است. منطقه 10. کلاس های گروه خطر شامل 10٪ -25٪ از کلاس ها است. به طور متوسط، دانش آموزان در این 54 کلاس کمتر از نیمی از تکالیف سطح پایه (منطقه 3) را انجام دادند.

تفسیر و استفاده از نتایج برای گروه های دانش آموزان با سطوح مختلف سواد خواندن (از گزارش (FSES NO, LA Ryabinina, T. Yu. Chaban) داده های ارائه شده در مورد اجرای کار نهایی در مورد سواد خواندن (از جمله داده های ارائه شده توسط هر سازمان آموزشی) به معلمان مدرسه ابتدایی این فرصت را می دهد تا از مهارت های خواندنی که هر دانش آموز قبلاً در ابتدا شکل داده است (بر این اساس، در فرآیند یادگیری می توان به آن ها اعتماد کرد) و چه مهارت هایی را 55 هنوز شکل داده است. نیاز به کار خاصی دارد

افزایش سطح سواد خواندن (39، 9٪، کلاس 4، 2015) دستیابی به سطح پیشرفته به این معنی است که دانش آموز می تواند: اطلاعات خاصی را در متن بیابد که به طور صریح و ضمنی ارائه شده است. پیوند اطلاعات از قسمت های مختلف متن، از جمله تصویری (عکس ها، نقاشی ها) به یک پیام کامل؛ ترتیب وقایع را تعیین کنید؛ روابط علّی؛ تفسیر اطلاعات از متن؛ از متن برای اثبات نظر خود استفاده کنید. درک معنای تمثیلی پیام؛ نکته اصلی را برجسته کنید، ایده اصلی و موضوع بیانیه را تعیین کنید. متن خوانده شده را با طیف خاصی از ادبیات مرتبط کنید. از اطلاعات متن برای تأمل در موقعیت های دیگر، از جمله موارد مربوط به تجربه شخصی استفاده کنید. مشکلات: دانش‌آموزانی که سطح بالایی از خود نشان داده‌اند در انجام وظایف خاص مشکل دارند، به عنوان یک قاعده، مرتبط با اطلاعات ارائه‌شده به اشکال مختلف با فرمول‌بندی یک فرضیه، 56 با تفریق اطلاعات ضمنی و مرتبط کردن آن با تجربه شخصی.

سطح پایه سواد خواندن (51، 8٪، پایه 4، 2015) دانش آموزانی که فقط به سطح پایه رسیده اند می توانند: اطلاعات صریح را از متن استخراج کنند، همچنین اطلاعات ضمنی را که می توان با استنباط مستقیم به دست آورد. ایده و موضوع اصلی بیانیه را برجسته کنید. پیوند اطلاعات از قسمت های مختلف متن، از جمله تصویری (عکس ها، نقاشی ها) به یک پیام کامل؛ متن را با این یا آن دایره ادبیات مرتبط کنید. تعیین توالی رویدادها برای آنها دشوار است. جزئیات را حفظ کنید، آنها را به رویدادها و بازیگران اصلی پیوند دهید. ایجاد روابط علّی؛ تمایز بین معنای تحت اللفظی و تمثیلی پیام، درک استعاره. ارتباط دادن اطلاعات از متن با موقعیت دیگری، زندگی مدرن، تجربه شخصی؛ نظر خود را به صورت مکتوب بیان و اثبات کنند. 57

کاهش سطح سواد خواندن (6، 1٪، کلاس 4، 2015) دانش آموزانی که سطح پایین خواندن معنایی و کار با اطلاعات را نشان داده اند می توانند: اطلاعات فرموله شده در متن را به طور صریح بیابند و استخراج کنند، ایده و موضوع اصلی را درک کنند. از متن، معنای مبتنی بر بافت کلمات ناآشنا را از موجودی غیرفعال درک کنید. این دانش آموزان برای ارتباط دادن اطلاعات از متن به موقعیت های دیگر و تجربیات خود مشکل دارند. برای ترکیب اطلاعات متفاوتی که در مورد آنها خوانده اند در یک تصویر منسجم؛ ترتیب وقایع را تعیین کنید؛ ارتباط جزئیات با رویدادها و بازیگران؛ نظر خود را به صورت مکتوب بیان و اثبات کنند (تقریباً در تمام کارهایی که شما نیاز به پاسخ دقیق دارید ناموفق هستند). 58

سطح سواد خواندن ناکافی (برای تحصیلات تکمیلی) (2، 1٪، پایه 4، 2015) دانش آموزانی که سطح خواندن و کار با اطلاعات کافی ندارند، می توانند برخی از اطلاعات واقعی را که به صورت صریح و صریح ارسال می شود از متن کم کنند. 59

استفاده از نتایج در مدرسه ابتدایی، وظیفه اصلی مدیریت و تیم معلمان موضوعی که با کلاس کار می کنند، ساختن چنین کاری با متون است که همیشه دانش آموز را از یک طرف به آنچه قبلاً تسلط داشته بازنگرداند. و از سوی دیگر، به مشکلات ریشه دار. این مرحله جدیدی است، با معلمان جدید و سیستم جدیدی از روابط، که به دانش آموز ضعیف این فرصت را می دهد که "با یک صفحه تمیز شروع کند". البته اصلاح کسری دبستان در مقطع ابتدایی بسیار مشکل است. اما احتمالا اولین شرط برای این امر، حمایت از انگیزه یادگیری، ایجاد موقعیت های موفقیت برای دانش آموزان است. به عنوان مثال، می توانید: - در مورد متن سؤالاتی بپرسید که کودک قادر است به آنها پاسخ کوتاهی بدهد. - انجام وظایف برای جستجوی اطلاعات صریح. - در کار گروه هایی را بگنجانید که کودک بتواند خود را بیان کند؛ - سازماندهی مشارکت در بحث و دریافت شناخت و کمک از همکلاسی ها و غیره. پیشرفت در موضوع را ممکن کند. 60

برای دانش‌آموزانی که با مطالعه کم یا ناکافی به کلاس 5 رسیده‌اند، نباید از آنها خواسته شود که جلوی کل کلاس با صدای بلند بخوانند. فرزندان این گروه ها باید به طور فعال در کار مشترک مشارکت داشته باشند تا اطلاعاتی را از متنی که به صورت صریح و صریح ارسال می شود، بخوانند. دانش‌آموزان باید بر اساس علایق و توانایی‌های خود تکالیف دریافت کنند: اگر کلاس با متن بزرگی کار می‌کند، مثلاً یک پاراگراف در مورد تاریخ، باید به آنها اختصاص داده شود تا با یک متن کوچک‌تر، شاید یکی از بخش‌های پاراگراف، کار کنند. تکلیف باید از نظر شکل متفاوت باشد. این می تواند تهیه جدول زمانی، خط کشیدن زیر اطلاعات کلیدی در متن و غیره باشد. لازم است مرتباً از دانش آموز بخواهید که تکلیف، سؤال را دوباره فرموله کند تا ببینید چه چیزی را درست می فهمد و چه چیزی را نادرست می داند. این دانش آموزان برای درک منطق متن به کمک نیاز دارند. اینها می توانند سؤالات خاصی باشند که با کمک آنها دانش آموز زنجیره علّی را ببیند و حفظ کند و همچنین در گروهی با همکلاسی هایی که دانش آموز با آنها سازگاری روانی دارند کار کند، جایی که بتواند همکاری آموزشی ایجاد کند، راه های کار را ببیند. دیگران، مشاوره و پشتیبانی عملی دریافت کنید. هر موفقیت دانش آموزان باید مورد توجه قرار گیرد، به طوری که عزت نفس آنها و نگرش همکلاسی ها نسبت به آنها تغییر کند.

برای دانش‌آموزان با سطوح پایه و پیشرفته سواد خواندن دانش‌آموزان با سطح پایه، معمولاً با برخی مهارت‌های خاص مشکلاتی دارند: شخصی در تعمیم مطالب خوانده شده مشکل دارد. کسی نمی تواند با اطلاعات موجود در جداول کار کند. برخی با نوشتن مشکل دارند. در این راستا لازم است حمایت های هدفمند از این گونه دانش آموزان در کلاس درس به دقت برنامه ریزی شود. توصیه می شود مسیرهای یادگیری فردی را برای دانش آموزانی که سطح افزایش یافته را با در نظر گرفتن علایق این دانش آموزان نشان می دهند، تشکیل دهید، وظایف پژوهشی را در طرح درس بگنجانید، وظایفی را که اطلاعات خوانده شده باید به موقعیت جدیدی منتقل شود، ارائه متفاوت فرضیه ها، گزینه های مختلف برای حل مسائل. برای دانش‌آموزانی که سطح آموزش مقدماتی و پیشرفته دارند، چنین اشکال کار و متونی مورد نیاز است که مستلزم رشد مهارت‌های خواندن است که در مرحله شکل‌گیری است. این به معنای رجوع به متونی است که در آنها پیروی از اندیشه نویسنده ضروری است و پرسش هایی که پاسخ به آنها محدود به جستجو و بازتولید اطلاعات واقعی نیست. 62

برای رشد هر دانش آموز هنگام برنامه ریزی دروس، باید در نظر گرفت که چه تعداد از کودکان با سطوح پایه، پیشرفته، کاهش یافته و ناکافی خواندن معنایی و کار با اطلاعات در کلاس آموزش داده می شود. درس باید به عنوان فضای چنین همکاری سازماندهی شود که فرصت هایی را برای تجلی دستاوردهای آنها باز می کند و منطقه توسعه نزدیک هر دانش آموز را تعیین می کند. 63

کار خواندن پایانی کلاس چهارم
گزینه 2
کتابخانه زیر پا
در تابستان سال 1951، در شهر باستانی ولیکی نووگورود، نه چندان دور از رودخانه ولخوف، چندین قطعه حصارکشی شد و آنها شروع به حفر زمین کردند. اما این سازندگان یا تعمیرکاران نبودند که در اینجا کار می کردند، بلکه باستان شناسان بودند. اینها دانشمندانی هستند که گذشته را در موضوعاتی که از زندگی مردم باستان باقی مانده است مطالعه می کنند.
در مکان هایی که مردم برای مدت طولانی زندگی کرده اند، چنین اقلام زیادی در خاک وجود دارد. لایه ای از زمین که آثار زندگی انسان را در خود نگه می دارد سالانه حدود یک سانتی متر رشد می کند و به آن لایه فرهنگی می گویند. در نوگورود، او بسیار ضخیم است - هشت متر، بیش از یک خانه دو طبقه! از این گذشته ، نوگورود سیصد سال از مسکو بزرگتر است. در روسیه باستان این یک شهر تجاری غنی بود، حتی به آن "لرد نووگورود بزرگ" می گفتند، تقریباً کل شمال روسیه تابع او بود. اینجاست که لایه فرهنگی انباشته شده است! فقط حفاری کنید و جستجو کنید!
و باستان شناسان شروع به جستجو کردند. آنها بقایای سنگفرش های چوبی، لوله کشی چوبی را حفر کردند. مشخص شد که اکثر ساکنان مانند سایر نقاط روسیه کفش های بست نمی پوشیدند، بلکه کفش های چرمی می پوشیدند. برای هزار چکمه چرمی، فقط چند کفش بست کنده شد.
19202381
و در 26 ژوئیه 1951، باستان شناسان با طوماری از پوست درخت غان (پوست توس) با حروف خط خورده مواجه شدند. و تعداد زیادی از این نت ها روی پوست وجود داشت (به آنها حروف پوست درخت غان می گفتند)! خاک نوگورود بسیار مرطوب است و به همین دلیل اشیاء در آن به دام افتاده اند
مثل جاهای دیگر فرو نریزید. مورخان شوکه شدند. آنها فکر می کردند که در روسیه باستان فقط شاهزاده ها و کشیشان باسواد هستند. و نامه ها نشان می داد که همه در نووگورود نوشتن را می دانستند! به عنوان مثال، نامه ای که در 13 جولای 1956 یافت شد، نقاشی یک پسر را نشان می داد. او خود را سوار بر اسب با نیزه به تصویر کشید، زیر پای اسب دشمنی شکست خورده را ترسیم کرد و امضا کرد: "آنفیم". اونفیم حدود هفت سال داشت و حدود 700 سال پیش زندگی می کرد.
اگر در نوگورود خواندن و نوشتن می دانستند، پس همه از کودکی به مدرسه می رفتند؟ در واقع، در قرن یازدهم، مدرسه ای برای سیصد دانش آموز در معبد اصلی شهر کار می کرد. لابد دیگرانی هم بوده اند. بچه ها از هفت سالگی در آنها درس می خواندند.
اما حروف پوست درخت غان با تمرینات مدرسه بسیار کم بود. بچه ها نوشتن روی چه چیزی را یاد گرفتند؟ و روی پوست درخت غان با چه نوشته اند؟
باستان شناسان به این سوالات نیز پاسخ داده اند. آنها تخته هایی به اندازه یک برگه دفترچه یادداشت پیدا کردند که وسط آن عمیق شده بود و در امتداد لبه ها یک طرف کوچک وجود داشت. معلوم می شود که موم را در وسط چنین تخته هایی ریخته و با کاردک ساخته شده از استخوان یا فلز صاف کرده اند. کاردک یک دسته بلند با انتهای تیز داشت. موم سفت شد و با نوک تیز قلم، بچه ها حروف و اعداد را روی آن خراشیدند. هر زمان که لازم بود چیز دیگری بنویسید، موم را دوباره با کاردک صاف می کردند (همانطور که اکنون گچ را از روی تخته سیاه با پارچه پاک می کنید) و دوباره می نوشت. تخته موم را تسه و به کاردک با انتهای تیز خط خطی می گفتند. با این نوشته ها بود که بزرگسالان و کودکان متن ها را روی حروف پوست درخت غان می خراشیدند. نوشتن روی توس دشوارتر از موم است و در مدرسه مرحله دوم آموزش بود.
و می دانید، نوگورودی ها بدون اشتباه نوشتند: تقریباً هیچ یک از آنها در حروف پوست درخت غان وجود ندارد. سواد!
این همان چیزی است که باستان شناسان به آن رسیده اند!
طبق کتاب R. Aldonina
1 کفش های بست مانند دمپایی های عمیق هستند، آنها از پایه بافته شده اند - یک لایه داخلی نازک از پوست درخت نمدار.
کار کنترل خواندن نهایی. گزینه 2.
نام خانوادگی، نام _________________________________________________ دانش آموز ____ کلاس چهارم ____
در حالت اسمی
مدرسه (وزشگاه، دبیرستان) شماره _____ شهر (روستا، شهرک) _________________________________________________
1. محور اصلی این متن چیست؟ دور شماره پاسخ انتخابی خط بکشید.
1) در مورد چگونگی کاوش باستان شناسان.
2) در مورد نحوه چیدمان مدارس در نوگورود باستان.
3) درباره کشفی که باستان شناسان در ولیکی نووگورود انجام دادند.
4) در مورد اینکه چرا تقریباً کل شمال روسیه تابع نووگورود بود.
2. دانشمندان از کجا نام پسری را که روی پوست درخت غان نقاشی کرده بود می دانستند؟
3. پسر اونفیم در چه سنی زندگی می کرد؟ پاسخ خود را بشمارید و یادداشت کنید.
در قرن _____.
4. چرا نامه روی پوست درخت غان مرحله دوم و نه اولین مرحله آموزش در مدارس نووگورود باستان بود؟
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. دانش آموزان نووگورود باستان در مرحله اول آموزش نوشتن بر روی چه چیزی را یاد گرفتند؟
______________________________________________________________
6. متن می گوید که در حفاری در ولیکی نووگورود، بسیاری از کفش های چرمی و چند کفش بست پیدا شد. این یعنی چی؟ دور شماره پاسخ انتخابی خط بکشید.
1) ولیکی نووگورود با سایر شهرهای روسیه تجارت نکرد.
2) ساکنان ولیکی نووگورود مردم فقیری نبودند.
3) همیشه آب و هوای بدی در ولیکی نووگورود وجود داشته است.
4) بسیاری از خارجی ها به ولیکی نووگورود آمدند.
7. چرا دانشمندان شروع به جستجوی مکاتبات قدیمی روسی در ولیکی نووگورود کردند؟ حداقل دو دلیل بیاورید.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. در متن به کلمات و عباراتی برخورد کرده اید که شاید تا به حال با آنها آشنا نشده اید، اما معنای آنها از متن کاملاً مشخص است.
برای هر کلمه (عبارت) از ستون اول، تفسیر صحیح معنای آن را از ستون دوم که با یک عدد نشان داده شده است، بیابید.
تفسیر کلمه از کلمه
الف) لایه فرهنگی 1) لایه ای از خاک که از آوار و علف های هرز پاک شده است
2) لایه ای از زمین با بقایای اشیاء باستانی
ب) باستان شناسان 3) دانشمندانی که گذشته را با توجه به وقایع شرح داده شده در سالنامه ها مطالعه می کنند.
4) دانشمندانی که گذشته را با استفاده از اشیاء یافت شده در زمین مطالعه می کنند
پاسخ: الف - ________ ب - ________.
9. در روسیه باستان از چه کفشی بافته می شد؟
______________________________________________________________
10- کدام عبارت با محتوای متن مطابقت دارد؟ دور شماره پاسخ انتخابی خط بکشید.
1) در 26 ژوئیه 1951 یک مدرک دیپلم با نقاشی پسر Onfim پیدا شد.
2) در نووگورود باستان، کودکان دیرتر از اکنون شروع به مطالعه کردند.
3) ولیکی نووگورود زودتر از مسکو تأسیس شد.
4) ولیکی نووگورود یک شهر باستانی در جنوب روسیه است.
11. در عکس دو شی از نووگورود باستان وجود دارد که در متن در مورد آنها می خوانید. نام آن ها چیست؟
1)______________________
2)______________________
12. چگونه می توانید عبارت "به آنچه آنها به ته رسیدند" را در جمله "این چیزی است که باستان شناسان به ته رسیدند" توضیح دهید؟ دایره اعداد دو پاسخ ممکن را خط بکشید.
1) این لایه های عمیقی است که کاوش ها آورده اند!
2) اینها باستان شناسان پیگیر هستند!
3) این چیزی است که باستان شناسان دریافتند!
4) باستان شناسان چقدر کند کار کردند!
13. در اعماق مختلف، باستان شناسان چندین تکه از حروف پوست درخت غان را پیدا کرده اند. چگونه بفهمیم کدام حرف قدیمی تر است؟
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. قسمت زیر را از گزارش تاریخ بخوانید. چه چیزی باید در آن ثابت شود؟ زیر اشتباهات متن خط بکشید و جملات تصحیح شده را در زیر بنویسید.
«نوشتن بیش از هزار سال پیش در روسیه سرچشمه گرفت. اما فقط حاکمان شهر، کشیشان و مردم ثروتمند شهر باسواد بودند. مردم عادی سواد نمی‌دانستند.»
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. کاردک نویسی در بسیاری از شهرهای روسیه یافت می شود و حروف پوست درخت غان عمدتاً در ولیکی نووگورود یافت می شود. ساشا در پایان گفت: بنابراین در شهرهای دیگر مردم عادی نمی توانستند بنویسند و بخوانند. علیا موافقت نکرد: "نه، شاید حروف پوست درخت غان به دلایل دیگر در آنجا یافت نشد."
با کدام یک از بچه ها موافقید؟ با  پاسخ انتخاب شده علامت بزنید:
□ با ساشا
□ با علیا
پاسخت رو توجیه کن. ________________________________________________________________________________________________

شکل گیری شایستگی خواندن دانش آموزان دوره ابتدایی با استفاده از روش ها و تکنیک های نوین تدریس در راستای «سواد خواندن دانش آموزان» در فعالیت های عملی معلم.

عابدچانوا گلسارا مورزابایونا

معلم مدرسه ابتدایی،

اردنووا نازگول باباشونا

معلم زبان و ادبیات قزاقستانی

مدرسه - لیسیوم شماره 1، کوستانای

"مردم از فکر کردن دست می کشند،

دی. دیدرو

نوسازی سیستم آموزشی در قزاقستان عمدتاً شامل ارائه خدمات آموزشی با کیفیت بالا توسط سازمان های آموزشی است.

موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان نه تنها با آزمون‌های ملی، بلکه با مطالعات نظارتی مقایسه‌ای بین‌المللی بر دستاوردهای آموزشی دانش‌آموزان، مستقل از کشور تعیین می‌شود.

برنامه دولتی توسعه آموزش جمهوری قزاقستان برای 2011 - 2020 نشان دهنده مشارکت دانش آموزان قزاقستانی در پروژه بین المللی "مطالعه کیفیت خواندن و درک متن" است.PIRLS – پیش رفتنکه دربین المللیخواندنسوادمطالعه.

محل سکونت"سواد خواندن" در زمینه آزمایش بین المللی در سال 1991 ظاهر شد.در تحقیق PISA«سواد خواندن - توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به مطالعه برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و توانایی های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

فاش کردن مفهوم"سواد خواندن"، می توان نتیجه گرفت که برای تکیه بر خواندن به عنوان اصلی ترین نوع فعالیت آموزشی در مدرسه، فارغ التحصیلان مدرسه باید مهارت های خواندن خاصی داشته باشند که برای کار تمام عیار با متون ضروری است.

یک خواننده پیشرفته باید هر دو گروه مهارت را داشته باشد:

توانایی، کاملاً بر اساس متن، استخراج اطلاعات از متن و ایجاد ساده ترین قضاوت ها بر اساس آن:

توانایی یافتن اطلاعات و تدوین نتیجه گیری مستقیم ساده:

یافتن اطلاعات صریح در متن؛

بر اساس متن، نتیجه گیری ساده بگیرید; مهارت‌های مبتنی بر تفکر خود در مورد آنچه خوانده شده است: ادغام، تفسیر و ارزیابی اطلاعات متن در زمینه دانش خود خواننده:

ایجاد ارتباطاتی که مستقیماً توسط نویسنده بیان نشده است.

آنها را در ارتباط با ایده کلی متن تفسیر کنید.

سطح سواد خواندن مرتبط با ویژگی های کیفی استقلال خواندن فارغ التحصیلان دبستان.

سطح بالا سواد خواندن نشان دهنده آمادگی دانش آموز برای یادگیری بیشتر در سطح آموزشی بعدی است. چنین دانش‌آموزانی برای درک و ارزیابی پیام‌های متون هنری و اطلاع‌رسانی که از محدودیت‌های گفتار و تجربه و دانش روزمره آنها فراتر نمی‌رود، تقریباً نیازی به کمک ندارند. خوانندگان سطح بالا آماده تسلط بر مؤلفه های خواندن هستند که به آنها امکان می دهد تجربه و دانش خود را با کمک اطلاعات جدید، افکار و تجربیات ارسال شده به صورت نوشتاری گسترش دهند و تغییر دهند.

سطح متوسط درک متون مشخصه خوانندگانی است که هنوز به اصول اولیه خواندن تسلط کامل ندارند. برای خواندن پیام های متن و ایجاد ارزش های خود از آن، همه آنها به کمک نیاز دارند. این کمکی به درک آن دسته از پیام‌های متنی است که با تجربیات خود تضاد ندارند و به تسلط بر ارتباط نوشتاری و همکاری با مخاطبانی که تجربه زندگی و دیدگاه‌هایشان نسبت به جهان در تضاد است کمک می‌کند.

سطح پایین درک متون باعث می شود دانش آموزان نتوانند کمک معلم را در استفاده از اشکال مکتوب ارتباط در مورد احساسات، افکار و دانش انسان برای خودآموزی بپذیرند.

مهمترین وظیفه مکتب مدرن قزاقستان توسعه گرایش های انسان گرایانه در آموزش و احیای کارکردهای چند فرهنگی زبان است. آموزش زبان در سیستم آموزش بشردوستانه گنجانده شده است که ماهیت آن مطالعه یک شخص در رابطه او با جهان است. نگرش انسان به دنیا در گفتار او آشکار می شود.

گشودگی روزافزون کشور ما، توسعه و تقویت پیوندهای بین دولتی، سیاسی، اقتصادی و فرهنگی، بین المللی شدن همه عرصه های زندگی به این واقعیت کمک می کند که چندزبانگی در جامعه واقعاً مورد تقاضا است. نادیده گرفتن زبان ها منجر به این واقعیت می شود که نسل های آینده نتوانند به طور کامل در گفتگوی فرهنگ ها شرکت کنند.

یکی از مهمترین وظایف یک مدرسه مدرن، تشکیل افراد با سواد عملکردی است. سواد عملکردی چیست؟سواد کارکردی توانایی فرد برای وارد شدن به رابطه با محیط خارجی، سازگاری سریع و عملکرد در آن است. پایه های سواد عملکردی در مدرسه ابتدایی گذاشته می شود، جایی که آموزش فشرده در انواع مختلف فعالیت های گفتاری - نوشتن و خواندن، صحبت کردن و گوش دادن وجود دارد.

امروزه آموزش خواندن و نوشتن در مدرسه را نمی توان به اهداف تحصیلی محدود کرد، باید اهداف عملکردی و عملیاتی مرتبط با زندگی و کار روزمره را در بر گیرد. برنامه درسی دولتی جدید معلمان را بر توسعه سواد عملکردی دانش آموزان متمرکز می کند. هنگام آموزش زبان مادری، تأکید بر مطالعات متنی است، رویکرد ارتباطی به روز می شود و ویژگی های محیط چند فرهنگی در نظر گرفته می شود.

در برنامه چرخه موضوعی "زبان و ادبیات" در بخش "صلاحیت زبانی و ادبی" در مراحل مختلف آموزش، مهارت ها و توانایی ها تکرار می شود که بدون آنها امروز نمی توان با حل مشکلات حیاتی کنار آمد:

توانایی استخراج اطلاعات از منابع مختلف؛

بیاموزید که اطلاعات را از رسانه ها و اینترنت بیابید و به طور انتقادی ارزیابی کنید.

امکان استفاده از منابع و مراجعه به آنها.

هنگام کار با متن، استراتژی های مختلف خواندن را اجرا کنید.

مدرسه باید به دانش آموزان خود بیاموزد که دانش کسب شده را در زندگی روزمره به کار گیرند. در راستای «سواد خواندن» جایگاه ویژه ای در روند آموزشی متن به خود اختصاص داده است. او نه تنها به انجام وظایف آموزشی، بلکه در انجام وظایف آموزشی نیز کمک می کند. در شکل گیری صفات روحی و اخلاقی فرد. متن داستانی به عنوان پایه ای برای تمرینات در توسعه گفتار منسجم عمل می کند. روش اصلی در بهبود توانایی درک متن، تحلیل متن است.

در محیط امروزی روش ها و تکنیک های زیادی برای کار با متن وجود دارد. به عنوان مثال، روش بحث، مناظره را می توان در تمرین کار با دانش آموزان در پایه های 3 - 4 وارد کرد. در سنین بالاتر، روش پیشنهادی بسیار جالب است، زیرا به شکل‌گیری مهارت‌های برقراری ارتباط با هر نوع همکار و حفظ ارتباط در برقراری ارتباط، رعایت قوانین و مقررات، گوش دادن به صحبت‌کننده، تحریک مخاطب برای ادامه ارتباط کمک می‌کند. ، در صورت لزوم رفتار گفتاری را تغییر دهید

ایده سواد خواندن به عنوان یکی از نتایج برنامه ریزی شده آموزش ابتدایی وظیفه انتخاب روشی برای توسعه مهارت های خواندن در عمل آموزشی را تعیین می کند.

رویکردهای مدرن به تدریس بر اهمیتدر نتیجه یادگیری، کودک دستخوش تغییراتی شد که نه تنها با تجربه زندگی به دست آمده، نه تنها با دانشی که در فرآیند یادگیری به دست آورده است، بلکه با توجه به ماهیت فعالیت، نگرش به آن، سطح علایق شناختی، آمادگی برای خودآموزی و خودآموزی. در عین حال، در این سن، حوزه ارتباطی رشد شخصیت کودک اصلی ترین است. ارتباط مثبت دیگران برای او حیاتی است. در این راستا، رویکرد ارتباطی-فعالیت مرتبط می شود.با فرض چنین سازماندهی فرآیند آموزشی، که در آن ارتباط فعال دانش آموزان با معلم و بین خود، همکاری آموزشی همه شرکت کنندگان در درس برجسته می شود.

در پایه های 3-4، وقتی مهارت خواندن شکل می گیرد، خود اثر ادبی و معانی آن به کانون معنادار درس تبدیل می شود. اجرای رویکرد ارتباطی-فعالیت با پر کردن درس با محتوای خاص، انتخاب فن آوری ها و روش های تسلط بر کار که برای کار در دست کافی است، تضمین می شود و به شما امکان می دهد مهارت های خواندن لازم را شکل دهید.

این رویکرد به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد آزادانه افکار، نظرات، دیدگاه‌های خود را بیان کنند و همچنین با زندگی ارتباط برقرار کنند.... در کلاس درس، شما همچنین می توانید از روش پروژه، دفاع از ارائه ها، ایجاد و نمایش ارائه های کامپیوتری استفاده کنید که به غلبه بر مشکلات مرتبط با تجربیات شخصی، احساس خجالت، ناامنی کمک می کند. یک شکل انفرادی کار در کلاس درس با استفاده از تکنیک‌های "استخوان ماهی" (استخوان ماهی)، "درج"، "پنجره ارزیابی"، "Sinkwine" به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا به تفسیر، نظام‌بندی، ارزیابی انتقادی، تجزیه و تحلیل اطلاعات از منظر مشکل حل‌شده بپردازند. ، و نتیجه گیری مستدل بگیرید.

جایگاه ویژه ای در توسعه گفتار دانش آموزان به کار با متن تعلق دارد.

در درس های زبان و ادبیات روسی از راهبردهای یادگیری فعال زیر استفاده می کنیم:

سوالات "ضخیم" و "نازک"؛ مدفوع داغ؛ "فقط یک دقیقه"؛ "مصاحبه سه مرحله ای"؛ شش کلاه؛ "فکر! پیداش کن! اشتراک گذاری! "؛ "ترویکای گوش دادن" و دیگران.

این راهبردها در درس با بچه ها استفاده می شود و آنها را تشویق می کند تا آنها را برای کار کردن، کار کردن روی کلمه تشویق کنند. ما با استفاده از بهترین نمونه های ادبیات با متن کار می کنیم و آن را با مفاهیمی مانند متن، وسایل ارتباطی، طراحی گفتار مرتبط می کنیم.

استراتژی شش کلاه را می توان عمدتاً در کار با متن استفاده کرد. این استقلال، فعالیت دانش آموزان را در کار مشترک خود در روند فعالیت های آموزشی فراهم می کند، تفکر انتقادی را توسعه می دهد، به تسلط بر فرهنگ کار با متن کمک می کند.

این روش برای استفاده در طول درس پیشنهاد می شود: از ابتدا تا انتها. با ورود به کلاس، پس از لحظه سازمانی، روحیه روانی و گرم کردن، که دانش آموزان به گروه تقسیم می شوند، موارد زیر به کودکان ارائه می شود:

- بچه ها، امروز کل درس خود را از جایگاه شش کلاه تفکر در نظر می گیریم.

هر گروه دو کلاه دریافت می کند. دانش آموزان می دانند که چگونه با این استراتژی کار کنند. زیر کلاه سفید - حقایقی که ما می دانیم. در زیر سبز - ایده های خلاقانه برای استفاده چیست، زیر کلاه زرد - نکات مثبت، نکات مثبت. تحت کلاه سیاه - جنبه های منفی، تحت آبی - کنترل، آیا همه اظهارات با کلاه اعلام شده مطابقت دارد: تعمیم و نتیجه گیری.

گروهی که "کلاه سفید" را در طول درس دریافت کردند باید به جمع آوری اطلاعات و حقایق و ارقام مشغول شوند. دانش آموزانی که کلاه سیاه دریافت می کنند باید مشکلاتی را که با آن مواجه می شوند یادداشت کنند. گروه با «کلاه زرد» جنبه های مثبت درس را مشخص می کند و «کلاه قرمزی» در پایان درس عواطف و احساسات خود را بیان می کند. کلاه سبز یک ایده خلاقانه می دهد، چیزی را تغییر می دهد، فراتر از ایده های قدیمی می رود. بچه های تحت "کلاه آبی" روند ادراک را کنترل می کنند، کلیات و نتیجه گیری می کنند.

استفاده از استراتژی های یادگیری فعال در کلاس درس نتایج خوبی به دست می دهد: توانایی های خلاقانه و پژوهشی دانش آموزان را توسعه می دهد، فعالیت آنها را افزایش می دهد. باعث ترویج مطالعه معنی دارتر مواد، کسب مهارت های خودسازماندهی، افزایش علاقه به موضوع می شود، به شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی فوق در کودکان کمک می کند. و همچنین سطح تدریس معلم را با نیازهای مدرن آموزش مطابقت می دهد.

هنگام استفاده از این اشکال و روش‌های کار در درس خواندن ادبی، دانش‌آموزان مهارت‌های تفکر و تأمل را توسعه می‌دهند که از اجزای مهم مفهوم «سواد خواندن» است.

در پایان، می خواهم بگویم که استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف در جهت "خواندن سواد عملکردی دانش آموزان مدرسه" در درس های زبان روسی و خواندن ادبی به شما امکان می دهد به دانش آموزان آموزش دهید که به دنبال الگوها و استدلال بر اساس قیاس باشند. که بدون شک انگیزه یادگیری را افزایش می دهد، کودکان بیشتر مطالعه می کنند، یاد می گیرند نتایج خود را کنترل کنند، یاد می گیرند همکاری کنند، به طور مستقل از طریق استدلال منطقی به سوالات پاسخ می دهند، در قبال رفتار و اعمال خود و دیگران احساس مسئولیت می کنند، دیدگاه خود را استدلال می کنند، گوش می دهند. به طرف گفتگو و گفتگو. چنین روش های کاری به شما امکان می دهد فعالیت خلاقانه دانش آموزان را فعال کنید، موقعیت زندگی فعال را ایجاد کنید و شخصیت خلاقی را شکل دهید.

Eاثربخشی این کار قبل از هر چیز به معلمی بستگی دارد که وظیفه او به عنوان سازمان دهنده فعالیت های آموزشی، تبدیل شدن به یک شرکت کننده علاقه مند و جالب در این فرآیند است. سپس می تواند با اطمینان بگوید:« شاگردانم نه تنها از من چیزهای جدیدی یاد خواهند گرفت. آنها خودشان این چیز جدید را کشف خواهند کرد" ( I.G. پستالوزی).

واژه نامه

پیش رفتن که در بین المللی خواندن سواد مطالعه PIRLS - نظارت بین المللیتحقیق سواد خواندن مقایسه سطح درک متن توسط دانش آموزان کلاس چهارم.

الگوریتم یک توالی واضح از اقدامات با اطلاعات با هدف دستیابی به یک هدف تعیین شده یا حل یک مشکل است.

صلاحیت - این بالاترین سطح سواد است که امکان حل مشکلات در حوزه های مختلف زندگی را بر اساس دانش نظری به دست آمده می دهد. به عبارت دیگر، توانایی به کارگیری این دانش در عمل، به طور مستقل مهارت های عملی را بر اساس چنین دانشی توسعه می دهد.

تفکر انتقادی - توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات از نقطه نظر منطق و رویکرد روانشناختی شخصی به منظور اعمال نتایج به دست آمده در هر دو موقعیت، سؤالات و مشکلات استاندارد و غیر استاندارد، توانایی طرح سؤالات جدید، ایجاد انواع استدلال، و تصمیمات متفکرانه مستقل بگیرید

فرهنگ مطالعه - برخورداری از تکنیک های منطقی ترین و متفکرانه ترین استفاده از نشریات، که مستلزم آگاهی خوب از اجزای نشریه، توانایی نه تنها درک آنچه چاپ شده است، بلکه درک آن، برجسته کردن چیز اصلی است. مقایسه کردن با آنچه قبلا خوانده شده است، به یاد آوردن ماهیت آنچه خوانده شده است، استخراج عصاره. سواد کتابشناختی و توانایی استفاده از آن برای انتخاب نشریات لازم، تهیه طرح مطالعه، آگاهی از شرایط کار کتابخانه ها و کتابخانه ها، فهرست آنها، فایل های کارت، مرجع و دستگاه های کتابشناختی.

سواد عملکردی - این سطح تحصیلات است که امکان حل وظایف استاندارد زندگی در زمینه های مختلف فعالیت را بر اساس دانش تمرین محور فراهم می کند.

فردی با سواد کارکردی فردی است که قادر است از تمام دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به طور مداوم در طول زندگی کسب می کند برای حل گسترده ترین طیف ممکن از وظایف زندگی در حوزه های مختلف فعالیت های انسانی، ارتباطات و روابط اجتماعی استفاده کند.

سواد خواندن - توانایی فرد در درک و استفاده از متون مکتوب، تأمل در آنها و پرداختن به مطالعه برای رسیدن به اهداف، گسترش دانش و قابلیت های خود و مشارکت در زندگی اجتماعی.

علاقه خواننده - علاقه مستقیم، نشان داده شده در نگرش فعال خواننده نسبت به تجربه انسانی موجود در کتاب ها، و توانایی او به طور مستقلاین تجربه را از کتاب ها دریافت کنید.

خواننده استقلال - این یک دارایی شخصی است که مشخصه آن وجود انگیزه های خواننده است که او را به سمت کتاب سوق می دهد و سیستمی از دانش، مهارت ها و مهارت هایی که به او این فرصت را می دهد تا با صرف کمترین زمان و تلاش انگیزه های خود را درک کند. مطابق با نیاز اجتماعی و فردی (ن. روبکین.)

زیر صلاحیت خواندن دانش، توانایی‌ها و مهارت‌های لازم را که به کودک امکان می‌دهد در کتاب‌های مختلف، سواد کتاب‌شناختی، نگرش مثبت نسبت به خواندن پیمایش کند را درک کنید.

خواندن - فعالیت شناختی که هدف اصلی آن درک متن نوشته شده است.

ادبیات

پیام رئیس جمهور جمهوری قزاقستان - رهبر ملت نورسلطان نظربایف به مردم قزاقستان "استراتژی" قزاقستان-2050 ": یک مسیر سیاسی جدید دولت تاسیس شده."

گزارش ملی در مورد نتایج تحقیقات بین المللی PISA-2009 در قزاقستان.

نقشه قزاقستانی خواندن کودکان از جنبه شکل گیری سواد عملکردی دانش آموزان مدرسه. ابزار. - آستانه: آکادمی ملی آموزش به نام I. Altynsarina، 2013

ارزیابی کیفیت خواندن و درک متن توسط دانش آموزان مقطع ابتدایی. ابزار. - آستانه: NTsOSO، 2013 .-- 175 ص.

Nitalimova L.V., Semenova S.N. توسعه علاقه به خواندن دانش آموزان جوان تر. - M .: مربی، - 2007. - شماره 1.

آلکسیفسکایا A.T. شکل گیری علایق خواندن دانش آموزان جوان تر. - م.، 2008.

کوشنیر A.M. چگونه کودکان را به خواندن تشویق کنیم. - دبستان - 1386 - شماره 5.

Khutorskoy A. شایستگی های کلیدی به عنوان مؤلفه آموزش شخصیت محور // آموزش عمومی، 2003.

وویتلوا تی.ام. تئوری و روش های آموزش زبان روسی. - م .: باستارد. سال 2006

مجله "زبان روسی در مدارس و دانشگاه های قزاقستان" 2009

الکونین D.B. برگزیده آثار روانشناسی. - م .: آموزش، 1989.560 صفحه

ضمیمه

تکنیک هایی برای استفاده در فعالیت های آموزشی

1. تکنیک های خواندن فعال:

پذیرایی "خواندن با علامت"

هنگام خواندن متن، باید از خوانندگان بخواهید که در حاشیه آن یادداشت کنند.

"V" چیزی است که من می دانم

"+" برای من جدید است

"-" - من غیر از این فکر می کنم

"؟" - توضیح لازم است

"!!" - خیلی به من علاقه داشت و غیره

پذیرش "سوالات ضخیم و نازک"

(برای انطباق موفقیت آمیزتر در بزرگسالی، باید به کودکان آموزش داد که بین آن دسته از سؤالاتی که می توان بدون هیچ ابهامی پاسخ داد (سوالات نازک) و سؤالاتی که نمی توان آنها را به طور قطع پاسخ داد (سوالات غلیظ) تمایز قائل شد..

پذیرایی "خواندن با توقف"

این تکنیک شامل تمام مراحل تکنولوژی است:

مرحله 1 - چالش در این مرحله، فقط بر اساس عنوان متن و اطلاعات نویسنده، کودکان باید حدس بزنند که متن درباره چه چیزی خواهد بود.

مرحله 2 - درک ... در اینجا دانش آموزان پس از آشنایی با بخشی از متن، ایده خود را از مطالب روشن می کنند. ویژگی تکنیک این است که لحظه روشن شدن ایده خود (مرحله درک) در عین حال مرحله فراخوانی برای آشنایی با قطعه بعدی است. سؤال واجب این است: «بعد چه خواهد شد و چرا؟»

مرحله 3 - بازتاب ... مکالمه پایانی در این مرحله، tex دوباره یک کل واحد را نشان می دهد. اشکال کار با دانش آموزان می تواند متفاوت باشد: نوشتن، بحث، جستجوی مشترک، چکیده، انتخاب ضرب المثل، کار خلاق.

چنین کاری با متن توانایی تجزیه و تحلیل متن، شناسایی ارتباط بین عناصر فردی (مضامین، تصاویر، روش های بیان موقعیت نویسنده) را توسعه می دهد، توانایی بیان افکار خود را توسعه می دهد، درک و درک را آموزش می دهد.

2. تکنیک های فعال سازی دانش قبلی:

پذیرایی "انجمن"

چه چیزی را می توان در درس مورد بحث قرار داد؟

وقتی عبارت "---" را می شنوید، چه ارتباطی به شما دست می دهد؟

دانش‌آموزان تمام تداعی‌هایی را که به وجود آمده است فهرست می‌کنند، که معلم آنها را نیز روی یک تکه کاغذ یا تخته سیاه می‌نویسد.

پذیرش "کلمات کلیدی"

پس از اعلام موضوع درس، از دانش آموزان دعوت می شود که از کلمات پیشنهادی جمله یا داستان کوتاهی بسازند. آنها باید از دانش قبلی خود در مورد موضوع مورد مطالعه استفاده کنند، پیش بینی های خود را انجام دهند و به طور کلی اهداف کار آینده خود را مشخص کنند.

پذیرش "بله - نه"، یا بازی جهانی برای همه

"بله - نه" آموزش می دهد:

حقایق متفاوت را به یک تصویر متصل کنید.

سیستماتیک کردن اطلاعات موجود؛

به هم‌تمرین‌کنندگان گوش دهید و بشنوید.

3. تکنیک های سازماندهی گرافیکی مواد آموزشی:

تکنیک خوشه بندی

خوشه را می توان در بسیاری از مراحل مختلف درس استفاده کرد.

در مرحله چالش - برای تحریک فعالیت ذهنی.

در مرحله درک - ساختار مواد آموزشی.

در مرحله تأمل - هنگام جمع بندی آنچه دانش آموزان آموخته اند.پذیرش "زنجیره های منطقی مخلوط"

نقل قول های صحیح و نادرست روی تخته سیاه وجود دارد، دانش آموزان باید

4. تکنیک هایی که نیاز به خلاقیت دانش آموز دارد:

پذیرایی "Cinquane" و "Diamond"

نوشتن شعر بر اساس الگوریتم یکی از روش های جالب کار در درس است. این یک تکنیک جهانی است زیرا استفاده از آن نه تنها در درس ادبیات، بلکه در هر موضوع دیگری امکان پذیر است. بهتر است از آن در پایان درس یا به عنوان یک تکلیف برای تأمل در مورد آموخته های درس استفاده شود. در کلاسم از دو الگوریتم برای نوشتن اینگونه اشعار استفاده می کنم.

پذیرایی "نقاشی رنگی"

تکنیک های روانشناختی امکان بیان درک مفاهیم انتزاعی، دنیای درون را از طریق تصاویر بصری فراهم می کند. شما می توانید این وظیفه را بدهید که شخصیت شخصیت ها، وجدان، انتقام، خیر، شر را ترسیم کنید و سپس نقاشی های خود را توضیح دهید.

پذیرایی "انشا پنج دقیقه ای"

این نوع تکلیف نوشتاری در پایان درس برای کمک به دانش آموزان در جمع بندی دانش خود از موضوع مورد مطالعه استفاده می شود. معنای این تکنیک را می توان با کلمات زیر بیان کرد: "من می نویسم تا بفهمم چه فکر می کنم." این یک نامه رایگان در مورد یک موضوع خاص است که به استقلال، تجلی فردیت، بحث و گفتگو اهمیت می دهد.

اصالت راه حل مسئله، استدلال. معمولاً یک انشا درست در کلاس بعد از بحث در مورد مشکل نوشته می شود و بیش از 5 دقیقه طول نمی کشد.

5. روش ها و تکنیک های مورد استفاده در کار گروهی:

شش کلاه روش تفکر انتقادی

شش کلاه بر اساس ایده تفکر موازی است. تفکر سنتی مبتنی بر مجادله، بحث و تضاد آراء است. با این حال، با این رویکرد، اغلب بهترین راه حل برنده نیست، بلکه راه حلی است که با موفقیت بیشتری در بحث پیش رفته است. تفکر موازی، تفکر سازنده ای است که در آن دیدگاه ها و رویکردهای مختلف با هم برخورد نمی کنند، بلکه همزیستی دارند.

شش کلاه یک راه ساده و عملی برای غلبه بر این مشکلات با تقسیم فرآیند تفکر به شش حالت مختلف است که هر کدام با کلاهی با رنگ متفاوت نشان داده می شود.

هدف تضمین توسعه تفکر انتقادی از طریق مشارکت تعاملی دانش آموزان در فرآیند آموزشی است.

پذیرش "آموزش طوفان فکری"

هدف اصلی «توفان فکری آموزشی»، توسعه نوع تفکر خلاق است. در نتیجه، انتخاب موضوع برای اجرای آن به طور مستقیم به تعداد راه حل های ممکن برای یک مشکل خاص بستگی دارد.

پذیرایی "نامه در یک دایره"

شکل گروهی کار را فرض می کند. کودکان نه تنها باید در مورد موضوعی فکر کنند، بلکه باید نظرات خود را با اعضای گروه هماهنگ کنند.

6. جداول برچسب گذاری:

پذیرایی "می دانم - می خواهم بدانم - فهمیدم"

این کار با یک جدول است. هنگام مطالعه موضوع، در مرحله چالش، می توان از دانش آموزان دعوت کرد که به جفت تقسیم شوند، مشورت کنند و 1 ستون جدول را پر کنند.من چه می دانم" در این مورد. این می تواند نوعی انجمن، اطلاعات خاصی باشد که قبلاً در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه به دست آمده است.

سپس این سوال مطرح می شود:"چی میخوای بدونی؟" در ستون "من می خواهم بدانم" نوشته شده است (بدون رتبه بندی!) و این فرمول ها. یادداشت ها تا پایان درس روی تابلو باقی می مانند.

در مرحله تأمل، بازگشت به مرحله فراخوانی انجام می شود: اصلاحات در ستون اول بیانیه ها انجام می شود و پاسخ های ستون دوم سؤالات بررسی می شود. در صورت لزوم می توانید ستون سوم "یادگرفته شده" را جداگانه بنویسید یا رکوردها را در یک جدول جداگانه مرتب کنید.

تکنیک "Reading Annotated and the INSERT Table".

این یک نشانه گذاری سیستم "خود فعال" برای خواندن و تفکر موثر است."

کار روی تکنیک خواندن

1. در کودکان بیدار کردن عشق به مطالعه ضروری است.

2. باید دایره لغات خود را گسترش دهند. وقتی کودکان معنی کلمات را می فهمند، به خواندن علاقه مند می شوند.

4. کودکان را برای خواندن عجله نکنید. باید توانایی های هر کودک را در نظر گرفت.

5. در کلاس 1 نباید دانش آموز را با خواندن انفرادی در حضور کل کلاس بازجویی کنید.

6. تکالیف باید خلاقانه باشد: بر اساس مطالب مطرح شده در درس یک تصویر بکشید. یک اپلیکیشن درست کنید، یک معما، ضرب المثل، ضرب المثل یاد بگیرید.

7. مهم است که پدر و مادر بزرگ شوند تا برای کودکان داستان های کوچکی در مورد زندگی حیوانات بخوانند (Sladkova، Charushina.) چرا باید در مورد حیوانات بخوانید؟ جملات برای کودکان آسان تر خواهد بود، توصیف حیوانات آسان تر خواهد بود. علاوه بر این، کودک با خوشحالی در مورد کلاسی که خوانده است صحبت می کند. علاقه به مطالعه ضامن تکنیک ریدینگ بالاست.

8. جایگزینی ریدینگ با درس ریاضی و روسی غیرممکن است که اغلب قبل از آزمون این موضوعات اتفاق می افتد.

9. در درس های رشد گفتار، پاسخ های شفاهی قابل بحث و اصلاح است.

10. دانش آموزان پایه اول از نیمسال دوم کتاب های کتابخانه را مطالعه کنند.

11. در کلاس های 2-3، والدین باید مقالاتی از مجلات، روزنامه ها بخوانند و با هم بحث کنند.

12. شما نمی توانید از خانه متن های بزرگ بپرسید. در خانه، شما باید آنچه را که در کلاس درس انجام شده است بخوانید: با خواندن متون کامل و بزرگ نمی توانید کودکان را بیش از حد کار کنید.

13. همیشه خلاقانه کار کنید: اجازه دهید کودکان نظر خود را در مورد قهرمانان بیان کنند، در مورد اینکه چگونه خودشان را انجام می دادند صحبت کنید.

14. انجام خواندن انتخابی بیشتر ضروری است.

15. حتی در کلاس 3، نیازی به شکستن خواندن در گروه کر نیست، در کل کلاس، به صورت ستونی، دوتایی، یک به یک مطالعه کنید.

16. مسابقات خواندن یا آزمون های ادبی برگزار کنید.

17. برپایی نمایشگاه هایی از کتاب ها و پوسترهای نویسندگان مختلف با موضوع مشترک.

18. پوستر یا آلبومی با مضامین: «پاییز»، «زمستان»، «بهار»، «تابستان» بسازید که در آن کودکان اشعار یا گزیده‌هایی از شعرها و داستان‌های کلاسیک، پرتره‌ها، نقاشی‌ها را قرار می‌دهند.

19. اجرای شعر، داستان (دراگونسکی، چوکوفسکی)

20. برگزاری شب های موسیقایی و ادبی لباس پوشیده، سرگرمی با موضوعات با دعوت از والدین.

تمرین هایی برای بهبود تکنیک خواندن

گرم کردن صدا، که شامل کار بر روی بیان است:

حروف صدادار: A، O، U، Y، I، E.

ترکیبات: A-U، A-O، Y-I، E-A، I-O.

حروف صامت: Г-С-Ж، Ш-Ж-С.

صامت ها و مصوت ها: SAME، CHE، SCHA، ZHRA، ZHRI.

پیچان زبان: ساشا در امتداد بزرگراه راه می رفت و خشک می کرد.

این تمرینات تحرک دستگاه گفتار را توسعه می دهد، قبل از خواندن به عنوان گرم کردن عمل می کند.

"عکس چشم": در مدت زمان تعیین شده، دانش آموز باید از ستون کلمات "عکس بگیرد" و به این سوال پاسخ دهد که آیا کلمه داده شده در آن وجود دارد یا خیر.

برای مثال:

شهر درس

تغییر جنگل

جاده مدرسه

کتاب زیباست

ثروت قلم

ماشین معلم

یاد گرفتن بازی

3 یک کلمه اضافی پیدا کنید .

چاقوی توس

چنگال گل

یک قاشق

بشقاب آسپن

لبه نعلبکی

گاو علف

لیوان کیف

استفاده از این تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا خواندن کامل کلمات را بیاموزند.

هدف تمرین: توسعه میدان خواندن، درک بصری کلمات.

4. خواندن "Sprint"

با حداکثر سرعت، خواندن یک متن ناآشنا برای خود، باید پاسخ سوالات را پیدا کنید. در این مورد، باید لب ها و دندان های خود را در حین مطالعه محکم فشار دهید.

هدف تمرین: آموزش تندخوانی.

همچنین می توانید از تمریناتی برای بهبود تکنیک خواندن I.G استفاده کنید. پالچنکو

خواندن با گوینده به توسعه بیان و توسعه مهارت خواندن مداوم کلمات کمک می کند.

خواندن به صورت دو نفره توانایی توزیع توجه را آموزش می دهد و بر بهبود کیفیت خواندن دانش آموزان ضعیف تأثیر مثبت دارد.

خواندن مکرر به تجمع روزانه تصاویر بصری کلمات در حافظه دانش آموز کمک می کند، خواندن صحیح، سریع و رسا را ​​آموزش می دهد. خواندن مکرر یک جمله به ترتیب زیر انجام می شود:

1 بار خواندن با معلم، تلفظ واضح هجاها.

2 بار - خواندن مجدد بدون معلم.

3 بار خواندن آرام و مداوم کلمات؛

4- خواندن با سرعت گفتار محاوره ای;

5،6،7 - بار - جمله با تنظیم متناوب استرس منطقی روی هر کلمه مهم دوباره خوانده می شود.

8،9،10 - زمان خواندن به سطح پیچاندن زبان می رسد.

طبق روش استادI. T. Fedorenko می تواند از دیکته های بصری برای بهبود تکنیک خواندن استفاده کند.

هر یک از 18 مجموعه شامل 6 پیشنهاد است.

6 جمله از یکی از مجموعه ها روی تخته نوشته شده و با یک تکه کاغذ پوشانده شده است. سپس ورق به پایین منتقل می شود تا جمله اول قابل مشاهده باشد و بچه ها برای مدت معینی با خود می خوانند و سعی می کنند این جمله را به خاطر بسپارند.

پس از این مدت، جمله پاک می شود و پیشنهاد می شود آن را روی کاغذ یادداشت کنید. برای 6 جمله از یک مجموعه 5 تا 8 دقیقه طول می کشد.

همچنین میدان دید را به خوبی توسعه می دهدمیز شولت.

کار در 10 ثانیه انجام می شود.

هر دانش آموز دارای کارتی است که در هر خانه آن اعداد از 1 تا 10 و از 1 تا 20 (پایه اول) و از 1 تا 25 (2.3 cl) درج شده است. هنگام کار با جداول، از یادداشت استفاده می شود:

1. در اسرع وقت، تمام اعداد را به ترتیب نام ببرید و آنها را با مداد مشخص کنید.

2. سعی کنید محل دو یا سه عدد متوالی را همزمان به خاطر بسپارید.

3. به یاد داشته باشید: چشم ها به مرکز میز نگاه می کنند و کل آن را می بینند.

همچنین هر ساعت پنج دقیقه را به مطالعه اختصاص دهید. هر درسی را با پنج دقیقه مطالعه شروع کنید.

خواندن ذخایر یادگیری .

این مدت زمان مهم نیست، بلکه دفعات تمرینات مهم است.

حافظه انسان به گونه ای چیده شده است که آنچه به یاد می آید چیزی نیست که دائماً در مقابل چشمان شماست، بلکه چیزی است که سوسو می زند: یعنی نیست. این همان چیزی است که باعث تحریک می شود و به یاد می ماند. بنابراین، اگر می‌خواهیم به بچه‌ها در تسلط بر برخی مهارت‌ها کمک کنیم و آن‌ها را به سطح مهارت خودمان برسانیم، باید هر روز و در فواصل زمانی معین، تمرین‌هایی با حجم کم با آنها انجام دهیم.

تند خواندن.

تند تند خواندن یعنی زمانی که همه دانش آموزان همزمان با صدای بلند و با لحن زیر بخوانند.

3. مطالعه روزانه پنج دقیقه ای.

هر کودک یک کتاب روی میز خود دارد (کتاب هنری با نشانک). و هر درسی - خواندن، روسی، ریاضیات، کار با این واقعیت شروع می شود که بچه ها کتاب را باز می کنند، به مدت 5 دقیقه در حالت خواندن وزوز می خوانند، جایی که خوانده اند با مداد علامت می زنند، نشانک می گذارند، کتاب را می بندند. و سپس درس معمولی می آید.

هر درس 5 دقیقه 4 درس در روز 5 روز در هفته. 5x4x5 = 100 (دقیقه) = 1 ساعت و 40 دقیقه.

4. مطالعه قبل از خواب .

واقعیت این است که آخرین وقایع روز توسط حافظه عاطفی ثبت می شود و آن 8 ساعتی که انسان می خوابد تحت تأثیر آنها قرار می گیرد. بدن به این وضعیت عادت می کند.

5. اگر کودک خواندن را دوست ندارد، پس رژیم لازم استصرفه جویی در خواندن در واقع، اگر کودکی خواندن را دوست ندارد، به این معنی است که او در خواندن مشکل دارد.

حالت خواندن ملایم حالتی است که کودک یک یا دو خط می خواند و پس از آن استراحت کوتاهی می کند. اگر کودک در حال تماشای نوارهای فیلم باشد، چنین حالتی به طور خودکار به دست می آید: او دو خط را در زیر قاب خواند، به تصویر نگاه کرد - او استراحت کرد. اگر کودک خسته شد، می توانید به خواندن برای والدین ادامه دهید.

خوب است که توصیه های چهارم و پنجم را ترکیب کنید، یعنی قبل از رفتن به رختخواب نوارهای فیلم را تماشا کنید.

بازی خواندن

1. به کلمه کمک کنید حرف آخر را پیدا کند.

تجهیزات: صندوق فروش حروف و هجاها.

توضیحات بازی: معلم روی تخته در دو ستون شروع کلمات و آخرین حروف آنها را می نویسد.

SLO Z

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI V

دانش آموز با فراخوانی معلم شروع یک کلمه را با یک حرف مرتبط می کند و کلمه حاصل را می خواند.

2. هجا یا کلمه .

توضیحات بازی: معلم هجاها و کلمات سه حرفی را روی تخته سیاه می نویسد. کودکان باید مطالب را هر چه سریعتر بخوانند و فقط کلمات را در دفتر یادداشت بنویسند.

برای مثال: باغ

خشخاش
دهان

رویا

سر و صدا

KRO

اشعه

SHKI

نیتس

3. هر کلمه هجای خاص خود را دارد

شرح بازی : معلم کلمه را صدا می کند، بچه ها هجای اول را تعیین می کنند، آن را می سازند یا کارت مربوطه را در جعبه حروف پیدا می کنند و نشان می دهند.

تجهیزات: صندوق فروش حروف و هجاها.

توضیحات بازی: 4-5 کلمه در یک ستون روی تخته نوشته می شود. در کنار هر کدام، پشت یک خط عمودی، خود کلمه و چند کلمه نزدیک به آن در ترکیب حروف در یک خط نوشته شده است. دانش آموز فراخوان کلمه را می خواند و آن را از بین آنهایی که در زیر خط قرار دارند پیدا می کند و زیر آن خط کشیده یا دایره می کشد.

برای مثال:

FOX لیندن، روباه، لیر، روباه، جلف
پیاز LAC، لاک، عوضی، خشخاش، سرطان، لاک

PAW لیندن، پنجه، پدر، روباه

5. کلمه یا نه کلمه ?

تجهیزات : طرح های هجای کلمات، کارت هایی با مواد واژگانی.

توضیحات بازی: معلم کارتی را نشان می دهد که روی آن کلمه ای نوشته شده است یا مجموعه های بی معنی از هجاها. بچه ها مطالب ارائه شده روی کارت را می خوانند و یا فریاد می زنند "Word" و اگر کلمه ای روی کارت ظاهر می شود، نوار را با طرح هجای مربوطه برمی دارند، یا فریاد می زنند "نه یک کلمه" و در صورت ترکیب حروف، نوار را بر نمی دارند. روی کارت یک کلمه نیست.

6. وظیفه نامه.

شرح بازی : معلم نامه را نشان می دهد، بچه ها آن را به صورت گروهی می خوانند. با علامت معلم، همه کلماتی را که با حرف مشخص شده شروع می شوند، با حروف بلوک می نویسند. بعد از 2-3 دقیقه معلم برای تکمیل کار علامت می دهد. برنده کسی است که کلمات بیشتری در حرف داده شده نوشته باشد.

7. کلمه را پیدا کنید.

توضیحات بازی: سه ستون از کلمات روی تخته نوشته شده است. دانش آموزی که به تخته سیاه فراخوانده می شود باید در ستون مشخص شده کلمه ای را که معلم نامگذاری کرده است بیابد.

8. کلمات را بردارید.

تجهیزات: کارت های کلمه

توضیحات بازی: روی بوم حروفچینی، دو ستون کلمه وجود دارد، در اول - اسم، در دوم - صفت. لازم است عباراتی را از کلماتی درست کرد که مناسب معنی باشد.

BANT HIGH

RIVER BLUE

کتاب عمیق

درخت جالب

دانش آموزی که به تخته سیاه فراخوانده می شود دو کلمه دیگر را بیان می کند: یک کمان آبی، یک رودخانه عمیق، یک کتاب جالب، یک درخت بلند.

9. چه چیزی تغییر کرده است؟

توضیحات بازی: روی تخته، کلمات به صورت دوتایی نوشته می شوند که از نظر ترتیب هجاها یا حروف با یکدیگر متفاوت هستند (مثلاً: اسب- سینما، خواب- دماغ، اره نمدار) یا در ترکیب حروف (فیل- ناله، خرچنگ- خشخاش، خرچنگ-دست). دانش آموز فراخوان چند کلمه را می خواند و توضیح می دهد که در کلمه دوم نسبت به کلمه اول چه تغییری کرده است.

10. بیایید خطا را پیدا کنیم.

توضیحات بازی: روی بوم حروفچینی، پیشنهاداتی در مورد چگونگی صدای حیوانات ارائه می شود، اما نام اقدامات اشتباه است: "گاو پارس می کند"، "سگ میو می کند"، "گربه بانگ می کند"، "خروس زمزمه می کند" و غیره. دانش آموز فراخوان خطا را در یک جمله تصحیح می کند. کلاس یک جمله درست ساخته شده را به صورت هماهنگ می خواند. دانش آموز دیگری به تصحیح اشتباهات ادامه می دهد.

11. خواننده «رعد و برق».

توضیحات بازی: 4-5 کلمه در یک ستون روی تخته نوشته شده است که توسط یک صفحه پوشانده شده است. معلم صفحه را برای 4-5 ثانیه باز می کند و دوباره آن را می بندد. دانش آموزان باید کلمات ستونی را که خوانده اند به ترتیبی که روی تخته نوشته شده نام ببرند.