≡×منو

• طراحی منظر
• خانه
• صنایع دستی
• گل رز
• باغ گل

مدرسه گذشته: یک روز از زندگی یک دختر مدرسه ای قرن نوزدهم. فرهنگ روسیه در نیمه اول قرن نوزدهم زندگی نامه درباره اطلاعات و آموزش قرن نوزدهم

قرن نوزدهم با توسعه میراث فرهنگی و معنوی روسیه مشخص می شود. وزارت معارف عامه تشکیل شد و مقرره جدید تشکیلات مؤسسات تحصیلات عالی تصویب شد. دانشگاه‌هایی که در قرن 19 روسیه تأسیس شدند، اصول سیستم آموزشی موجود را تغییر دادند.

در آغاز قرن، امپراتوری روسیه 6 موسسه آموزش عالی برای مردان جوان از خانواده های نجیب و نجیب را در زرادخانه خود گنجاند. درهای دانشگاه ها در روسیه قرن نوزدهم به روی فرزندان رعیت ها و دختران بسته بود. دانشگاه ها معلمان، پزشکان و دانشمندان تربیت کردند.

• مسکو؛
• پترزبورگ؛
• کازانسکی؛
• خارکوفسکی؛
• دورپات;
• کیف

هر دانشگاه در رأس منطقه آموزشی خود قرار داشت (در مجموع 6 منطقه در روسیه وجود داشت). هر منطقه توسط یک معتمد مجاز اداره می شد که وظایف آن شامل افتتاح و تبدیل دانشگاه از طریق رئیس آن بود. دومی نیز به نوبه خود با رأی عمومی هیئت علمی دانشگاه انتخاب شد، به متولی گزارش داد و نه تنها دانشگاهی که به او سپرده شده بود، بلکه کلیه مؤسسات آموزشی منطقه را نیز مدیریت کرد.

بودجه اصلی برای دانشگاه ها از بودجه شخصی اشراف محلی تأمین می شد.

دانشگاه های مطرح کشور

البته مرکز آموزش عالی در روسیه دانشگاه مسکو بود که در سال 1755 تأسیس شد. در سال 1804 او دارای 4 زمینه مطالعاتی بود:

• دانشکده علوم فیزیک و ریاضی;
• دانشکده علوم اخلاقی و سیاسی;
• دانشکده علوم ادبی;
• دانشکده علوم پزشکی و پزشکی.

در اواسط قرن نوزدهم، یک کلینیک چشم، یک موزه علوم طبیعی و یک باغ گیاه شناسی با گلخانه در دانشگاه مسکو افتتاح شد.

دانشگاه مسکو تعداد زیادی از نویسندگان، دانشمندان و شخصیت های عمومی مشهور را تولید کرده است. Ushinsky، Lermontov، Belinsky، Herzen، Turgenev، Griboedov (و بسیاری دیگر) - همه آنها فارغ التحصیل اولین دانشگاه کشور بودند.

دومین دانشگاه مهم، دانشگاه سن پترزبورگ (تا سال 1819 به نام مؤسسه اصلی آموزشی سنت پترزبورگ) بود که در ابتدا شامل 3 بخش بود و متخصصان آینده را در رشته های حقوقی و فلسفی، تاریخی و کلامی، ریاضی و فیزیکی آموزش می داد. علوم پزشکی در دانشگاه تدریس نمی شد، زیرا در آن زمان شهر قبلاً دارای یک آکادمی پزشکی-جراحی بود. در سال 1854، دانشکده شرقی در دانشگاه افتتاح شد.

فارغ التحصیلان مشهور دانشگاه سن پترزبورگ: ریاضی دان چبیشف، فیزیکدان لنز و غیره.

معلمان دانشگاه اغلب فعالیت های آموزشی انجام می دادند و سخنرانی های عمومی می کردند.

در نیمه دوم قرن نوزدهم، نیاز فوری به متخصصان فنی وجود داشت. در سال 1862، موسسه فنی سنت پترزبورگ در سال 1868 افتتاح شد. - مدرسه عالی فنی مسکو، در 1866 - موسسه معدن.

تحصیلات زنان

دانشگاه های روسیه در قرن نوزدهم تحصیلات عالی را به زنان ارائه نمی کردند. در بهترین حالت، دختران به مؤسسه دوشیزگان نجیب فرستاده می شدند و در آنجا همسران و مادران آینده را آماده می کردند و به آنها مهارت های خانه داری را آموزش می دادند.

تنها در اواخر قرن، وزارت آموزش و پرورش این حق را به دست آورد که دوره های عالی ارتباطات را برای زنان ایجاد کند. چنین آموزشی خصوصی نامیده می شد و به زنان حق ورود به خدمات دولتی را نمی داد. این خدمت بیشتر به حاکمیت بود که هدف آموزش عالی در روسیه بود.

#دانش آموزان. تیم مردمی - ویدئو

اوایل قرن نوزدهم با ابتکارات لیبرال در زمینه آموزش مشخص شد. در سال 1802، وزارت آموزش عمومی ایجاد شد - یک نهاد دولتی ویژه، که نه چندان به یک نهاد ترویج دهنده توسعه آموزش عمومی، "بلکه یک نهاد نظارتی" تبدیل شد. اداره اصلی مدارس زیر نظر این وزارتخانه ایجاد شد که شامل F.I. Yankovic بود.

در سال 1804، "منشور دانشگاه های امپراتوری روسیه" و "منشور موسسات آموزشی وابسته به دانشگاه ها" منتشر شد. مطابق با آنها، سیستم جدید آموزش عمومی و مدیریت مؤسسات آموزشی معرفی شد.

این سیستم بر سه اصل استوار بود:

رایگان،

نداشتن کلاس (به جز رعیت ها)

تداوم موسسات آموزشی.

سیستم آموزش عمومی زیرمجموعه وزارتخانه شامل:

1) مدارس محلی - 1 سال تحصیل؛

2) مدارس منطقه - 2 سال:

3) سالن های ورزشی در استان ها - 4 سال.

4) دانشگاه ها - 5-7 سال.

در همان زمان، فرزندان دهقانان و دختران رعیت اجازه ورود به ورزشگاه و دانشگاه را نداشتند.

روسیه به 6 ناحیه آموزشی تقسیم شد که هر یک توسط یک دانشگاه اداره می شد. آنها توسط معتمدین ناحیه مدرسه هدایت می شدند.

وظايف متولي گشايش دانشگاه و يا تحول بر مبناي جديد مديريت موجود موسسات آموزشي منطقه از طريق رئيس دانشگاه مي باشد.

رئیس دانشگاه در مجمع عمومی توسط اساتید انتخاب و به متولی گزارش شد. رئیس دانشگاه ریاست دانشگاه را بر عهده داشت و علاوه بر این، مؤسسات آموزشی منطقه خود را مدیریت می کرد.

مدیران سالن های ورزشی (در هر شهرستان) علاوه بر مدیریت مستقیم، مدیریت کلیه مدارس استان را بر عهده داشتند. ناظران مدارس ناحیه تحت امر آنها بودند که بر کلیه مدارس محله نظارت داشتند.

بنابراین، رئیس یک مدرسه در سطوح بالاتر، مدیر مدارس در سطح پایین بود. در نتیجه، یک مدیریت آموزشی از متخصصانی که این تجارت را می دانستند ایجاد شد.

دانشگاه های زیر در روسیه افتتاح شدند: مسکو، ویلنا (ویلنیوس)، دورپات (تارتو)، خارکف و کازان در سال 1804 افتتاح شدند، در سال 1816 - موسسه آموزشی اصلی در سن پترزبورگ (در سال 1819 به دانشگاه سنت پترزبورگ تبدیل شد). در سال 1834 - دانشگاه کیف. همه دانشگاه های روسیه عمدتاً به عنوان مؤسسات آموزشی سکولار وجود داشتند. کلیسای ارتدکس دارای آکادمی های الهیات خاص خود بود: مسکو، سن پترزبورگ، کیف و کازان.

جمنازیوم تحصیلات متوسطه را تکمیل کرد و برای ورود به دانشگاه آماده شد. محتوای این آموزش دایره المعارفی بود: قرار بود زبان های مدرن و لاتین خارجی، ریاضیات، جغرافیا و تاریخ عمومی و روسی، تاریخ طبیعی، فلسفه، اقتصاد سیاسی، هنرهای زیبا، فناوری و تجارت را مطالعه کند. در همان زمان، زبان مادری، ادبیات روسی و قانون خدا در ورزشگاه تدریس نمی شد.

مدارس ناحیه دانش آموزان را برای ادامه تحصیل در سالن های ورزشی و همچنین برای فعالیت های عملی آماده می کردند. برنامه درسی شامل موضوعات بسیاری بود - از قانون خدا گرفته تا نقاشی (تاریخ مقدس، خواندن کتابی در مورد موقعیت یک شخص و یک شهروند، جغرافیا، تاریخ و غیره). حجم کار سنگین برنامه درسی باعث شد تا معلمان و دانش آموزان بار سنگینی داشته باشند: هر روز 6-7 ساعت کلاس در مدرسه. معلمان موظف بودند فقط از کتاب های درسی توصیه شده توسط وزارت استفاده کنند.

مدارس محلی را می توان در شهرهای استانی، ناحیه ای و روستاها در هر محله کلیسا افتتاح کرد. آنها همچنین دو هدف داشتند: آماده شدن برای تحصیل در یک مدرسه منطقه و دادن دانش عمومی به کودکان (دختر و پسر می توانند با هم درس بخوانند). موضوعات مورد مطالعه: قانون خدا و آموزه های اخلاقی، خواندن، نوشتن، اولین عملیات حساب.

ورزشگاه ها به کلاسیک و واقعی تقسیم می شدند. در کلاس های "کلاسیک" آنها برای پذیرش در دانشگاه ها و سایر موسسات آموزشی آماده شدند؛ بیشتر وقت به مطالعه زبان های باستانی، ادبیات روسی، زبان های خارجی جدید و تاریخ اختصاص داشت. در "واقعی" آنها برای خدمت نظامی و غیرنظامی آموزش دیدند؛ به جای زبان های باستانی، آموزش ریاضیات عملی تقویت شد و قانون معرفی شد.

شبکه مؤسسات آموزشی خصوصی نیز گسترش یافت، اما دولت عمداً رشد آنها را مهار کرد. در سال 1883 باز کردن آنها در مسکو و سنت پترزبورگ ممنوع شد، اگرچه بعداً دوباره اجازه یافتند. مدارس خصوصی نیز تحت کنترل شدید دولت بودند.

آغاز نیمه دوم قرن نوزدهم در روسیه با یک جنبش اصلاحی بزرگ مشخص شد که جامعه را تکان داد. پس از اصلاحات سال 1861 در مورد رهایی دهقانان از رعیت، اصلاحات دیگری مشخص شد: قضایی، زمستوو، آموزشی، آموزشی. در این زمان، مسائل مربوط به تربیت و آموزش به عنوان "مهم ترین مسائل زندگی" شناخته شد.

در طی این سال ها، بسیاری از افراد برجسته به تئوری و فعالیت آموزشی روی آوردند: پیروگوف N.I. (جراح مشهور، چهره عمومی، معلم)، Ushinsky K.D.، Tolstoy L.N. و غیره برای آنها زمان فشرده ترین کار نوآورانه بود. بسیاری از چهره های جالب درگیر مشکلات آموزش و پرورش و کار آموزشی در استان های مختلف روسیه شدند. با دست سبک N.I. پیروگوف یک بحث پر جنب و جوش در مطبوعات در مورد مشکل تربیت انسان و سایر مسائل آموزشی آغاز کرد: "مدرسه باید چگونه باشد؟ برنامه او چه باید باشد؟ مدرسه کلاسی یا غیرکلاسی؟ چه چیزی را در مدرسه آموزش دهیم؟ چگونه معلم تربیت کنیم؟» و بسیاری دیگر.

توجه اصلی جامعه در این زمان به مدرسه دولتی جلب شد که شاید بتوان گفت در امپراتوری وجود نداشت. دهقانان و مالکان خود موظف به حمایت از مدارس محلی بودند، بنابراین آنها بسیار ضعیف توسعه یافتند. روستاییان هنوز توسط سکستون ها، زائران و افراد مشابه خواندن و نوشتن یاد می گرفتند.

مدارس دولتی تابع بخش های مختلف بودند:

وزارت اموال دولتی؛

وزارت دیوان؛

وزارت امور داخلی؛

شورای مقدس (بیش از نیمی از مدارس)؛

وزارت آموزش عامه (حدود 20 درصد مدارس را تشکیل می داد).

الغای رعیت مستلزم باز شدن مدارس برای همه اقشار مردم: دهقانان و زمینداران، ساکنان شهرها بود. بی عدالتی سیاست طبقاتی در زمینه تعلیم و تربیت و محدودیت در عرصه آموزش زنان آشکار شد. نارسایی آموزش متوسطه مبتنی بر کلاسیک آشکار شد. نیاز به توسعه علم آموزشی داخلی به شدت شروع شد؛ نیاز به نشریات آموزشی، کتاب های آموزشی جدید و توسعه روش های آموزشی جدید ایجاد شد. آموزش معلمان برای انواع مختلف مدارس، ایجاد خود مدارس - همه اینها مشکلات اساسی اواسط قرن 19 بود.

در سال 1864، "مقررات مربوط به مدارس دولتی ابتدایی" تدوین شد. بر اساس آن، مدارس دولتی می توانند توسط ادارات مختلف دولتی، انجمن ها و افراد خصوصی افتتاح شوند که خودشان تصمیم می گیرند که آیا آنها پولی یا رایگان خواهند بود. هدف مدارس دولتی «تعریف مفاهیم دینی و اخلاقی در بین مردم و انتشار دانش مفید اولیه» است. موضوعات تدریس: قانون خدا، خواندن (کتاب مدنی و کلیسایی)، نوشتن، چهار عمل حساب، آواز کلیسا. مدارس دولتی زیر نظر شوراهای مدارس ناحیه و استان بودند.

در سال 1864، "منشور ورزشگاه ها و طرفداران بدنسازی" معرفی شد. دو نوع سالن ورزشی تأسیس شد: کلاسیک و واقعی. هدف "کلاسیک" ارائه آموزش عمومی لازم برای پذیرش در دانشگاه و سایر موسسات آموزشی عالی تخصصی است. "ورزشگاه های واقعی" حق ورود به دانشگاه ها را نمی دادند. همچنین "پرور ورزشگاه" - مرحله اولیه ورزشگاه وجود داشت. شوراهای آموزشی حقوق بیشتری دریافت کردند: آنها می توانستند برنامه های آموزشی را تصویب کنند و کتاب های درسی را انتخاب کنند.

در سال 1860، "مقررات مربوط به مدارس زنان وزارت آموزش عمومی" منتشر شد. دو نوع مدرسه زنان بدون کلاس تأسیس شد:

دسته اول - 6 سال تحصیل؛

دسته دوم - 3 سال تحصیل.

هدف آنها آگاه ساختن دانش‌آموزان از آموزش‌های دینی، اخلاقی و روانی است که باید از هر زن، به‌ویژه از همسر و مادر آینده خانواده لازم باشد. آنها می توانند توسط افراد و جوامع خصوصی باز شوند. برنامه درسی مدارس درجه یک نسوان شامل: قانون خدا، زبان روسی، دستور زبان و ادبیات، حساب و مفاهیم اندازه گیری، جغرافیای عمومی و روسی، تاریخ، علوم پایه و فیزیک، قلمزنی و صنایع دستی بود.

در سال 1863 ، "منشور دانشگاه" معرفی شد که به دانشگاه ها خودمختاری اعطا کرد - شورای دانشگاه ایجاد شد که بر کلیه کارهای آموزشی نظارت داشت و در آن رئیس جمهور انتخاب شد. محدودیت‌های سختگیرانه در مورد فعالیت دانشگاه‌هایی که زیر نظر نیکلاس اول تأسیس شده بودند تا حدی برداشته شد، اما دانشگاه تابع متولی منطقه آموزشی و وزارت آموزش عمومی باقی ماند. زنان اجازه ورود به دانشگاه را نداشتند. دانشگاه ها دارای 4 دانشکده بودند: تاریخ و زبان شناسی، فیزیک و ریاضی (با گروه علوم طبیعی)، حقوق و پزشکی. بسیاری از بخش های جدید افتتاح شده است.

"زمستووس" ایجاد شده در دهه 60 حق افتتاح موسسات آموزشی را دریافت کرد. آنها همچنین باید با حمایت های مادی خود مقابله می کردند. زمستووس برنامه‌هایی برای آموزش همگانی ایجاد کرد، مدارس را افتتاح کرد، دوره‌ها و کنگره‌هایی را برای معلمان برگزار کرد، برنامه‌ها و کتاب‌های درسی جدیدی تهیه کرد و حوزه‌های علمیه معلمان را ایجاد کرد (قبل از سال 1917، حدود 1/3 مدارس ابتدایی روستایی زمستوو بود). آداب یک فرد فرهیختهدر صفحات سایت

در نیمه اول قرن نوزدهم، یک سیستم آموزشی و تفکر آموزشی شکل گرفت که برای پاسخگویی به نیازهای اقتصادی و معنوی جدید جامعه مدنی طراحی شد. به لطف تحصیلات دانشگاهی، نخبگان فکری تشکیل شد که سهم قابل توجهی در توسعه تفکر آموزشی در روسیه داشت.

در سال 1802، وزارت آموزش عمومی سازماندهی شد. اولین وزیر آن P.V. زاوادوفسکی، که ریاست کمیسیون تأسیس مدارس تحت نظر کاترین دوم را بر عهده داشت. در طول 1802-1804. اصلاحاتی در آموزش عمومی صورت گرفت. سازماندهی مجدد سیستم آموزشی ملی با تصویب در سال 1803 "قوانین مقدماتی آموزش عمومی" و در سال 1804 "منشور موسسات آموزشی تابع دانشگاه ها" آغاز شد. در این منشور تغییر مدارس دولتی اصلی و کوچک پیش بینی شده بود. سیستم جدید برای چهار سطح آموزشی ارائه شده است:

· دانشگاه ها (بالاترین سطح)

· سالن های ورزشی (مقطع متوسطه)

· مدارس ناحیه (سطح متوسط)

· مدارس محلی (سطح ابتدایی).

روسیه به 6 ناحیه آموزشی تقسیم شد که هر یک توسط یک دانشگاه اداره می شد. آنها توسط معتمدین ناحیه مدرسه هدایت می شدند.

مسئولیت متولی افتتاح دانشگاه یا تبدیل دانشگاه موجود بر مبنای جدید، مدیریت مؤسسات آموزشی منطقه از طریق رئیس دانشگاه است.

رئیس دانشگاه توسط اساتید در مجمع عمومی انتخاب و به متولی گزارش شد. رئیس دانشگاه ریاست دانشگاه را بر عهده داشت و علاوه بر این، مؤسسات آموزشی منطقه خود را مدیریت می کرد.

مدیران سالن های ورزشی (در هر شهرستان) علاوه بر مدیریت خود، مدیریت کلیه مدارس استان را نیز بر عهده داشتند. ناظران مدارس منطقه تابع آنها بودند. دومی همه مدارس محلی را رهبری می کرد.

بدین ترتیب رئیس مدرسه سطح بالاتر، مدیر مدارس سطح پایین بود. در نتیجه، یک مدیریت آموزشی از متخصصانی که این تجارت را می دانستند ایجاد شد.

جمنازیوم تحصیلات متوسطه را تکمیل کرد و برای ورود به دانشگاه آماده شد. محتوای این آموزش دایره المعارفی بود: قرار بود زبان های مدرن و لاتین خارجی، ریاضیات، جغرافیا و تاریخ عمومی و روسی، تاریخ طبیعی، فلسفه، اقتصاد سیاسی، هنرهای زیبا، فناوری و تجارت را مطالعه کند. هیچ زبان مادری و ادبیات داخلی، قانون خدا وجود نداشت.

مدارس ناحیه دانش آموزان را برای ادامه تحصیل در سالن های ورزشی و همچنین برای فعالیت های عملی آماده می کردند. برنامه درسی شامل موضوعات بسیاری بود - از قانون خدا گرفته تا نقاشی (تاریخ مقدس، خواندن کتابی در مورد موقعیت انسان و شهروند، جغرافیا، تاریخ و غیره).

حجم کار سنگین برنامه درسی باعث شد تا معلمان و دانش آموزان بار سنگینی داشته باشند: هر روز 6-7 ساعت کلاس در مدرسه. همه اینها غیر واقعی بود.

معلمان موظف بودند فقط از کتاب های درسی توصیه شده استفاده کنند.

مدارس محلی را می توان در شهرهای استانی، ناحیه ای و روستاها در هر محله کلیسا افتتاح کرد. آنها همچنین دو هدف داشتند: آماده شدن برای تحصیل در یک مدرسه منطقه و دادن دانش آموزش عمومی به کودکان (هم پسران و هم دختران می توانند درس بخوانند). موضوعات مورد مطالعه: قانون خدا و آموزه های اخلاقی، خواندن، نوشتن، اولین عملیات حساب.

باید تداومی بین مراحل وجود داشت. شش ناحیه ایجاد شد که هر کدام یک دانشگاه و مؤسسات آموزشی متوسطه مجاور داشتند. تحصیل در مدارس محلی یک سال و در مدارس ناحیه دو سال به طول انجامید. برنامه دومی شامل 15 رشته دانشگاهی بود: دستور زبان روسی، جغرافیا، تاریخ، حساب، هندسه، فیزیک، علوم طبیعی، آغاز فن آوری و غیره. دوره آموزش ژیمناستیک چهار سال بود. این برنامه شامل لاتین، جغرافیا، تاریخ، آمار، منطق، شعر، ادبیات روسی، ریاضیات، جانورشناسی، کانی شناسی، بازرگانی، فناوری و غیره بود. الهیات و زبان روسی در برنامه گنجانده نشد.

در سال 1808 قانون خدا وارد سالن های ورزشی شد. موسسات آموزشی خصوصی ظهور می کنند: لیسه ریشلیو در اودسا. لیسیوم یاروسلاول؛ موسسه زبان های شرقی لازاروسکی در مسکو و غیره. اولین هدف اصلاحات مدرسه عالی بود. دانشگاه های جدید ظاهر می شوند: خارکف، کازان، سن پترزبورگ.

تبدیل سالن های ورزشی سابق، مدارس دولتی اصلی به سالن های ورزشی از نوع جدید، و مدارس دولتی کوچک به مدارس منطقه ای تقریباً دو دهه به طول انجامید. اسناد جهت پیشرفته آموزش سکولار، تداوم سیستم آموزشی و وظایف انسانی آموزش و پرورش را تأیید می کند:

· "عاد کردن" دانش آموزان به کار سخت.

· برانگیختن میل به یادگیری در دانش آموزان.

· تربیت صداقت و اخلاق نیکو، اصلاح تمایلات «بد».

Decembrists نقش مهمی در تشکیل موسسات آموزشی ابتدایی خصوصی ایفا کردند. دمبریست ها F.P. Glinka, F.N. تولستوی، S.P. تروبتسکوی و دیگران با استفاده از روش آموزش متقابل (که توسط معلمان انگلیسی A. Bell و J. Lancaster توسعه داده شد) در انجمن آزاد برای تأسیس مدارس متحد شدند. در طول چهار سال (1818 - 1822)، چهار مدرسه از این قبیل در سن پترزبورگ افتتاح شد. همزمان مدارس سوادآموزی سربازان تأسیس شد.

بسیاری از اشراف ترجیح می دادند فرزندان خود را در مدارس شبانه روزی خصوصی، جایی که خارجی ها معمولاً آموزش می دادند، آموزش دهند. در بسیاری از مدارس شبانه روزی، آموزش بسیار نامناسب ارائه شد. نقش آموزش خصوصی شبانه روزی با تأسیس لیسه ها - موسسات آموزشی بسته دولتی برای اشراف تضعیف شد.

نقش ویژه ای در ایجاد آنها، به ویژه در سازماندهی لیسیوم Tsarskoye Selo، توسط دولتمرد M.M. اسپرانسکی. دانش آموزان دبیرستانی تحصیلاتی معادل تحصیلات دانشگاهی دریافت کردند. آموزش خانگی همچنان در میان اشراف غلبه داشت، اگرچه نتایج چنین آموزشی به طور فزاینده ای غیرقابل قبول شد.

شاهزاده الکساندر نیکولایویچ گلیتسین تأثیر قابل توجهی در تعیین خط مشی مدرسه داشت. در دسامبر 1812، او اولین رئیس انجمن انجیل روسیه شد، که چندین مدرسه ابتدایی برای فقرا، با الگوبرداری از مدارس J. Lancaster (انگلستان) تأسیس کرد. در سال 1816 A.N. گولیتسین ریاست وزارت آموزش و پرورش را بر عهده داشت. اعلامیه ای در مورد ایجاد وزارت معارف عمومی و امور معنوی صادر شد که در اصل به معنای ضربه به آموزش سکولار بود. قرار بود دانشگاه ها برای مدارس راهنمایی معلمان الهیات تربیت کنند. یکی از دستیاران وزیر، M.L. Magnitsky، دستورالعمل هایی را برای دانشگاه ها تهیه کرد که ثابت کرد حقایق فقط مبتنی بر عقل است: "ماهیت فقط خودخواهی و غرور پنهان است." در زمان وزیر آموزش و پرورش A.S. Shishkov بازگشت به ارتدکس ملی رخ داد. روشنگری واقعی به نظر او در ترس از خداست. شیشکوف هدف محدود کردن آموزش علمی را دنبال کرد.

در طول سلطنت نیکلاس اول، تلاش هایی برای توسعه یک سیاست مدرسه با هدف تقویت ثبات اجتماعی صورت گرفت. در سال 1828، کنت لیون به عنوان وزیر آموزش منصوب شد که بر اساس آن منشور جدیدی در مورد مدارس ابتدایی و متوسطه به تصویب رسید (1828).

این منشور سیستم آموزشی چهار مرحله‌ای موجود را تأیید کرد و این اصل را اعلام کرد که هر کلاس دارای سطح آموزشی خاص خود است:

1. مدارس محلی برای طبقات پایین

2. مدارس ناحیه برای فرزندان بازرگانان، صنعتگران و سایر ساکنان شهری

3. سالن های بدنسازی برای مقامات و فرزندان اعیان.

نوع آموزش باید با وضعیت اجتماعی و آینده دانش آموز مطابقت داشته باشد. زندگی مدرسه تحت نظارت شدید مدیر مدرسه و پلیس انجام می شد. جنایات مشمول مجازات بودند: میله، تبعید به عنوان سرباز، اخراج از مدرسه، و برای معلمان - اخراج از خدمت، دستگیری.

فرزندان رعیت ها و رعیت ها اجازه حضور در دانشگاه را نداشتند: آنها می توانستند در مدارس محلی و ناحیه، مدارس مختلف فنی و صنعتی تحصیل کنند. Lieven نتوانست اهداف استراتژیک سیاست مدرسه حفاظتی را برآورده کند.

از سال 1830، یک گروه اجتماعی جدید تشکیل شده است - عوام، که حامل ایده هایی برای بازسازی جامعه (روشنفکران) می شوند. در 1830-1850 در حوزه آموزش دو گرایش اصلی توسعه پدید آمده است:

1. تجلی سیاست رسمی به سبک اقتدارگرایی و ناسیونالیسم.

2. آرمان های دموکراتیک جامعه.

در سال 1833، S.S. Uvarov (وزیر آموزش و پرورش تا 1849) جایگزین او شد. از سال 1818، اوواروف ریاست آکادمی علوم را بر عهده داشت. او در سازماندهی مجدد مؤسسه آموزشی سنت پترزبورگ به یک دانشگاه شرکت کرد. فرمول اوواروف ماهیت محافظه کارانه ای داشت. دو اصل اول:

· ارتدکس

خودکامگی

با ایده دولتی بودن سیاست روسیه مطابقت داشت و این اصل:

· ملیت ها

با ایده احیای ملی مطابقت داشت.

دولت برای اولین بار این سوال را مطرح کرد که آیا می توان تجربه جهانی مدرسه را با سنت های زندگی ملی ترکیب کرد؟ دولت به حق خود در اداره امور مدرسه اطمینان داشت. اندیشه آزادی روشنگری و آموزش برای او بیگانه بود. به همین دلیل است که در زمان اوواروف، اسنادی مانند منشور دانشگاه (1835) ظاهر شد که تنها قدرت متولیان منطقه را تقویت کرد و استقلال دانشگاه ها را محدود کرد، و همچنین قطعنامه ای که دانشگاه ها را از حق انتخاب رئیس محروم می کرد (1849). دستورات S.S. Uvarov ارتجاعی بود. با این هدف که با افزایش شهریه، ورود افراد کم درآمد به دانشگاه ها را دشوار کند. اما، با وجود این، موسسات آموزشی بسته ویژه برای اعیان در حال توسعه است. سالن های ورزشی به عنوان مدارس آموزش کلاسیک توسعه یافتند. در سال 1849 علوم طبیعی با اهمیت خاصی به یونانی و لاتین معرفی شد. سایر وزارتخانه ها نیز در سازماندهی آموزش متوسطه مشارکت داشتند. در سال 1839، وزارت دارایی چندین کلاس واقعی را در سالن‌های ورزشی در تولا، کورسک، ریگا و غیره افتتاح کرد. وزارت دادگستری دوره‌های ژیمناستیک در فقه را در ویلنو، ورونژ، مسکو، اسمولنسک ترتیب داد. وزارت دارایی دولتی چندین مدرسه را برای دهقانان باز می کند.

در 1848 - 1852 سه نوع سالن ورزشی ایجاد شد:

· با دو زبان باستانی

· با آموزش علوم طبیعی، حقوق

· با آموزش حقوق.

نقش مؤسسات آموزشی خصوصی تحت کنترل وزارت آموزش و پرورش در حال افزایش است. معلمان این مؤسسات آموزشی از حقوق، وضعیت، یارانه دستمزد و مستمری برابر با معلمان مدارس دولتی برخوردار بودند. دانشگاه ها به مراکز مهم علوم تربیتی تبدیل شده اند. گروه های آموزشی پدید آمد (1851 دانشگاه مسکو). سرگئی سمنوویچ اوواروف طرحی را برای آموزش اساتید داخلی در دانشگاه های اروپای غربی حفظ کرد.

در نیمه اول سال 1800م ذهن معلمان درگیر ایده آموزش و پرورش ملی بود. در بخش قابل توجهی از محافل تحصیل کرده، آموزش و پرورش به عنوان شرایط شکل گیری ذهنی و اخلاقی جامعه مدنی تلقی می شد.

بنابراین M.M. اسپرانسکی، یکی از حامیان آموزش همگانی، از این واقعیت استنباط می کند که حکومت بر مبنای قانونی تنها در یک کشور روشنفکر امکان پذیر است. نظریه "ملیت رسمی" ملیت را به عنوان خطاناپذیری اصلی مردم روسیه درک می کرد. صحت ایمان او؛ قدرت درونی او که در دفاع از حاکمیت و میهن در لحظات سخت آشکار می شود.

در اواسط دهه 1800. بحث شدیدی بین غربی ها و اسلاووفیل ها در مورد مسائل آموزش و پرورش شکل گرفت.

V.G. Belinsky، A.I. Herzen، N.P. Ogarev، V.F. Odoevsky و دیگران به گرمی از آموزش اروپای غربی استقبال کردند و از سنت های رعیت طبقاتی روسیه در آموزش و پرورش خشمگین شدند. آنها از حقوق فرد برای تحقق خود دفاع کردند. اسلاووفیل ها نیز در دیدگاه های خود متحد نبودند. آنها از اعتقاد به اصالت مسیر تاریخی مردم روسیه حرکت کردند. اسلاووفیل ها اساس آموزش عامیانه و ملی را در نظر گرفتند:

· دینداری

· عشق به همسایه

اخلاق

ایدئولوژیست های برجسته اسلاووفیلیسم در مسائل آموزشی عبارتند از: I.V. Kireevsky (1806-1865)، A.S. Khomyakov (1804-1860)، S.P. Shevyrev (1806-1864).

نیاز به آموزش آشکار بود ...

در آغاز قرن نوزدهم، تغییراتی در روسیه آشکار شد که ناشی از توسعه روابط بورژوایی در همه زمینه‌های اقتصادی و همچنین رشد روابط تجاری بین‌المللی بود. توسعه صنعت، معرفی روش‌های جدید فنی و زراعی در کشاورزی، رشد شهرهایی که نیاز به توسعه حمل‌ونقل و ارتباطات داشتند - همه اینها نیاز را نه تنها به متخصصان، بلکه به سادگی به افراد شایسته‌ای که می‌توانستند نیازهای استاندارد را برآورده کنند، افزایش داد. زمان.

اما در همان زمان، طبق داده های سال 1797، درصد جمعیت باسواد بسیار کم بود: 9.2٪ در شهر و تنها 2.7٪ در روستا. و این رقم با در نظر گرفتن این که تنها 4 درصد از ساکنان کشور شهرنشین بوده اند، بدتر می شود. لازم به یادآوری است که در آغاز قرن نوزدهم، کسانی که می توانستند امضای خود را (به جای استفاده از صلیب) بنویسند، باسواد محسوب می شدند. این یک معیار سواد بسیار پایین است.

روشن است که ایده روشنگری باید در این دوره بسیار مهم بوده باشد.

پادشاه جوان الکساندر اول، که در آغاز قرن 19 بر تخت نشست، به نیروهای اجتماعی جدیدی روی آورد که به او کمک می کنند موقعیت خود را تقویت کند - به اصلاح طلبی لیبرال، زیرا. این امر اکثریت اشراف روشنفکر را به سمت او جذب می کرد.

"دوستان جوان" امپراتور اسکندر اول در تهیه تعدادی از اصلاحات شرکت داشتند: کنت P.A. استروگانف، شاهزاده A. Chartorizhsky، Count V.P. کوچوبی و دیگران. در سال 1801، آنها یک کمیته مخفی تشکیل دادند که قرار بود اصلاحاتی را در مهم ترین جنبه های زندگی از جمله موضوع آموزش ایجاد کند.

در این راستا، در سال 1802 وزارت آموزش عمومی ایجاد شد. وظیفه او این است که کل فرآیند آموزشی را به طور کامل سازماندهی کند. در سال 1804، نتایج کار وزارت منتشر شد: "منشور دانشگاه های امپراتوری روسیه" و "منشور موسسات آموزشی تابع دانشگاه ها".

بر اساس این منشورها، سیستم مدیریت مؤسسات آموزشی ایجاد شد. آموزش عمومی به 4 سطح تقسیم شد:

- مدارس محلی؛

- مدارس منطقه؛

- سالن های ورزشی؛

- دانشگاه ها.

همه این مراحل یادگیری به هم مرتبط بودند. علاوه بر این، کل قلمرو روسیه با توجه به تعداد دانشگاه های موجود و برنامه ریزی شده به 6 منطقه آموزشی تقسیم شد: مسکو، دورپات، ویلنا، سن پترزبورگ، کازان و خارکف. هر منطقه آموزشی توسط یک متولی اداره می شد که کنترل وزارت آموزش و پرورش را بر تمام مؤسسات آموزشی در ناحیه معین اعمال می کرد. رئیس دانشگاه نیز مستقیماً به متولی گزارش داد.

رئیس و اساتید دانشگاه بر سالن های ورزشی که بخشی از ناحیه بود نظارت داشتند و کار مدیر و معلمان را کنترل می کردند.

بر همین اساس مدیر سالن ورزشی بر کار مدارس ناحیه ناحیه خود و ناظر مدارس ناحیه بر فعالیت مدارس محله نظارت داشتند. این سیستم نه تنها در زمینه کنترل عمل می کرد، بلکه تداوم برنامه های آموزشی را در تمام سطوح در بر می گرفت.

اهداف سطوح آموزشی

مدارس محلی

مدت آموزش - 1 سال. آنها آموزش هایی را برای کودکان طبقات پایین فراهم کردند که شامل آموزش دینی، خواندن، نوشتن، مهارت های حساب و آمادگی برای ورود به مدرسه منطقه بود.

مدارس نواحی (در شهرستانها و شهرستانها)

مدت آموزش - 2 سال. برای فرزندان تاجران کوچک، صنعتگران و دهقانان ثروتمند در نظر گرفته شده است. برنامه درسی برای آمادگی برای ورود به ورزشگاه ارائه شده است.

سالن های ورزشی (در شهرستان های استان)

مدت آموزش - 4 سال. هدف از آموزش، آماده سازی فرزندان نجیب برای خدمت دولتی یا ورود به دانشگاه است.

دانشگاه ها

مدت آموزش - 3 سال.

بر اساس این منشور، تدوین برنامه های درسی، انتخاب رئیس، روسای و اساتید توسط شورای علمی انجام شد.

اصلاحات آموزشی در سال 1804 با پیشرفت و آموزش رایگان متمایز شد.

اما این در ظاهر است. اگر عمیق تر حفاری کنید، آنگاه هر چیزی که طبق اصل "ما بهترین ها را می خواستیم" برنامه ریزی شده است، طبق اصل "مثل همیشه" به دست می آید.

در واقع، دولت از حفظ مدارس محلی کناره گیری کرد و آنها به صلاحدید مقامات محلی منتقل شدند. هنگام ورود به ورزشگاه، قانون آموزش بدون کلاس کار نمی کرد: لازم بود "آزادی" از صاحبان زمین فراهم شود. مدارس شبانه روزی نجیب (که فقط برای بچه های نجیب در نظر گرفته شده است) در دانشگاه های مسکو و سن پترزبورگ یا تا حدودی شبیه به لیسیوم تزارسکویه سلو شروع به شکل گیری کردند.

متعاقبا (پس از جنگ میهنی 1812 و قیام دكبریست ها)، الكساندر اول دوره ارتجاعی را تقویت كرد كه بر آموزش نیز تأثیر گذاشت.

در سال 1817، وزارت آموزش عمومی به وزارت امور معنوی و آموزش عمومی، به ریاست دادستان ارشد سابق اتحادیه، شاهزاده A.P. Golitsyn، تبدیل شد. فعالیت های او با تجدید نظر در روند آموزشی آغاز شد، تجدید نظر در برنامه های درسی، تدریس علوم طبیعی در مدارس محلی ممنوع شد، فلسفه، اقتصاد سیاسی، تئوری تجارت و فناوری از دوره ورزشگاه حذف شدند. برخی از دانشگاه ها به عنوان کانون عفونت انقلابی شناخته شدند. آنها ابتدا در کازان و سپس در دانشگاه های دیگر شروع به ریشه کن کردن آن کردند. و وقایع 14 دسامبر 1825 به طور کامل باعث اتخاذ اقدامات اضطراری شد: ایجاد بخش سوم و سپاه ژاندارم ، اقداماتی برای تقویت قدرت استبدادی و اشراف به عنوان پشتیبانی از آن. در بهار 1826، وزارت آموزش و پرورش دستوراتی برای تجدید نظر در کل سیستم آموزش عمومی دریافت کرد. این توسط کمیته سازماندهی مؤسسات آموزشی اتخاذ شد که فعالیت های آن توسط وزیر آموزش و پرورش شیشکوف تعیین شد: هر آنچه در تعلیم و تربیت مضر است متوقف، ریشه کن و به اصولی مبنی بر پاکی ایمان، وفاداری و وظیفه در قبال حاکمیت و میهن تبدیل شود.»

D. Doe "وزیر آموزش و پرورش شیشکوف"

وزیر جدید آموزش و پرورش س.س. اوواروف که در جوانی با افراد برجسته زمان خود ژوکوفسکی، کارامزین و دیگران دوست بود، موضعی ارتجاعی اتخاذ می کند. این کمیته تا سال 1835 وجود داشت و نتیجه فعالیت آن برقراری وابستگی طبقاتی بود: فرزندان اهالی و دهقانان باید در مدارس محلی تحصیل می کردند. در مدارس منطقه - فرزندان بازرگانان، در سالن های ورزشی - فرزندان اشراف. برنامه درسی بر این اساس طراحی شد. ساختار آموزشی ایجاد شده در سال 1804 شکسته شد: اکنون دانشگاه ها دیگر بر مدارس ابتدایی و متوسطه نظارت نداشتند و همه مؤسسات آموزشی در منطقه تحت نظارت و کنترل یک متولی منصوب شده توسط وزیر آموزش و پرورش قرار گرفتند.

بیایید نگاهی دقیق تر به وضعیت موسسات آموزشی بیندازیم.

مدارس محلی

روند و سیستم آموزشی در مناطق مختلف روسیه البته متفاوت بود. اما به طور کلی، در 686 شهر منطقه ای روسیه تا سال 1825 تنها 1095 موسسه آموزشی پایین وجود داشت. در همان زمان 12179 میخانه و آبخوری در آنجا وجود داشت. برنامه آموزشی محدود بود: قانون خدا، خواندن، نوشتن و چهار قانون حساب. هیچ کتاب درسی وجود نداشت، همه چیز "با صدا" و "از قلب" آموخته می شد. ترکیب کودکان 6 تا 7 ساله با پسران 14 تا 15 ساله در یک کلاس، ازدحام بیش از حد (گاهی 70 تا 80 دانش آموز در یک کلاس)، بی احتیاطی و گاه ظلم معلمان، فضای نامناسبی برای یادگیری ایجاد کرده است.

مدارس ناحیه

مدرسه منطقه ای در بیریوچ، منطقه بلگورود

وضعیت آنها تا حدودی بهتر از محله بود. 15 موضوع وجود داشت: قانون خدا، حساب، هندسه، دستور زبان، جغرافیای عمومی و روسی، فیزیک ابتدایی، علوم طبیعی. تمامی دروس توسط دو معلم تدریس می شد. اتاق‌های راحت‌تر، معلمان شایسته‌تر و حداقل تعداد کتاب درسی وجود داشت.

اما شلاق زدن و شلاق زدن در آنجا رونق گرفت و معلمان همیشه به طور حرفه ای آموزش نمی دیدند. این موسسات آموزشی برای بازرگانان، مردم شهر و صنعتگران ثروتمند در نظر گرفته شده بود. هدف از آموزش، آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های عملی است. طبق منشور 1828، آنها قانون خدا، زبان روسی، تاریخ مقدس، حساب، هندسه، جغرافیا، تاریخ، خوشنویسی و طراحی را تدریس می کردند. مدت آموزش 3 سال شد. اکنون مدرسه منطقه مردم را برای ورود به یک سالن ورزشی آماده نمی کرد. تداوم برنامه درسی از بین رفت.

سالن های ورزشی

برنامه درسی ژیمناستیک متنوع و گسترده بود. علوم اجتماعی در اولویت بود، رشته های دینی غایب بود. موضوعات در چرخه هایی مورد مطالعه قرار گرفتند که هر کدام توسط یکی از هشت معلم تدریس می شد. حتی یک لیست ساده از موضوعات ایده ای از وسعت برنامه ورزشگاه می دهد:

• چرخه ریاضی (جبر، فیزیک، مثلثات، هندسه)؛
• هنرهای زیبا (ادبیات، یعنی ادبیات، زیبایی شناسی، نظریه شعر)؛
• تاریخ طبیعی (گیاه شناسی، کانی شناسی، جانورشناسی)؛
• زبان های خارجی (لاتین، فرانسوی، آلمانی)؛
• چرخه علوم فلسفی (اخلاق)؛
• علوم اقتصادی (آمار عمومی و دولتی روسیه، تئوری تجاری)؛
• تاریخ و جغرافیا؛
• موسیقی، رقص، ژیمناستیک.

30 ساعت تدریس یک برنامه درسی هفتگی را تشکیل می داد. روز مدرسه: از ساعت 8 تا 12 و از ساعت 14 تا 16. کلاس های چهارشنبه و شنبه از ساعت 8 تا 11 ادامه داشت.

برای نظارت بر دانش آموزان، سمت های ناظران کلاس ایجاد شد که قرار بود در ساعات مدرسه و بعد از آن بر رفتار دانش آموزان ورزشگاه نظارت کنند. تنبیه بدنی در سالن های ورزشی نیز وجود داشت.

به عنوان مثال، در پایان نیمه اول قرن نوزدهم در سن پترزبورگ تنها 5 سالن بدنسازی وجود داشت و در پایان دهه 50 تعداد کل دانش آموزان ژیمناستیک در سن پترزبورگ به 1425 نفر می رسید.

دانشگاه ها

دانشگاه مسکو که در سال 1755 افتتاح شد، مرکز آموزش عالی نه تنها در مسکو، بلکه در سراسر روسیه بود. علاوه بر آن، در نیمه اول قرن نوزدهم، دانشگاه های دورپات و ویلنا نیز وجود داشت. در نیمه اول قرن نوزدهم، دانشمندان برجسته، شخصیت های عمومی و نویسندگان بزرگ از آن فارغ التحصیل شدند (مورخین اس. سولوویف، گرانوفسکی، معلم اوشینسکی، بلینسکی منتقد ادبی، نویسندگان هرزن، گریبایدوف، تورگنیف، لرمانتوف در آنجا تحصیل کردند و غیره). . طبق منشور سال 1804، دانشگاه مسکو دارای 4 دانشکده بود: 1) علوم فیزیکی و ریاضی، 2) علوم اخلاقی و سیاسی، 3) علوم کلامی، 4) علوم پزشکی و پزشکی.

در سال 1805، 2 دانشگاه دیگر افتتاح شد: کازان و خارکف. دانشگاه ها مراکز کار علمی و آموزشی در ناحیه آموزشی بودند. حمایت مالی دانشگاه ها عمدتاً به اشراف محلی سپرده می شد، به طوری که بسیاری از آنها از نظر مالی با مشکلاتی مواجه شدند و در این راستا با ترتیب دادن آزمایشگاه ها، کتابخانه ها و سایر موارد مهم برای آموزش. مشکل دیگر کمبود دانشجو در دانشگاه های تازه افتتاح شده است. اشراف استانی اغلب نسبت به دانشگاه ها محتاط بودند. اما در خود دانشگاه ها نیز وضعیت دشواری وجود داشت، به ویژه در کازان، زمانی که مگنیتسکی متولی منطقه آموزشی آنجا شد. نویسنده تاریخ دانشگاه کازان، N.P. Zagoskin، این دوران (1819-1826) را اینگونه توصیف می کند: «اخراج دسته جمعی اساتید مورد علاقه مگنیتسکی، که توسط او غیرقابل اعتماد شناخته می شود، با جایگزینی آنها با موجودات متولی، نیات خوب فریسی، اغلب اوقات. پنهان کردن جهل و کاستی های اخلاقی در زیر پوشش آن; توسعه نفاق ریاکارانه در بین معلمان و دانش آموزان؛ تحریم برخی از علوم و تحدید آموزش برخی دیگر در چارچوب برنامه های محدود و مغرضانه.

در سال 1819، دانشگاه سنت پترزبورگ از مؤسسه اصلی آموزشی تشکیل شد. ابتدا شامل سه بخش بود: 1) علوم حقوقی و فلسفی، 2) علوم تاریخی و کلامی، 3) علوم ریاضی و فیزیکی. اما بخش چهارم پزشکی وجود نداشت، زیرا آکادمی پزشکی-جراحی در سن پترزبورگ وجود داشت. در سال 1821، دستورالعمل های مگنیتسکی به دانشگاه سن پترزبورگ تعمیم یافت. در اوایل دهه 40، بخش های دانشکده فلسفه دانشگاه سن پترزبورگ به دانشکده های مستقل - تاریخی-فلسفه و فیزیک-ریاضی تبدیل شد. در سال 1854، دانشکده دیگری ایجاد شد - شرقی.

به تدریج هجوم دانشجویان به دانشگاه های روسیه افزایش یافت. اگر در ابتدا تعداد دانشجویان در برخی از دانشگاه‌ها به دوجین می‌رسید (مثلاً در سن پترزبورگ، کازان)، سپس طی دوره 1833 تا 1852 تعداد کل دانشجویان (در همه دانشگاه‌ها) از 2725 نفر به 3758 نفر افزایش یافت. .

در اواسط قرن نوزدهم، یک موزه علوم طبیعی، یک موسسه بالینی، یک کلینیک چشم، یک باغ گیاه شناسی با دو گلخانه، یک موسسه مامایی با یک بیمارستان زایمان و یک کتابخانه غنی در دانشگاه مسکو ایجاد شد. یک رصدخانه نجومی در پرسنیا افتتاح شد ، اساتید و معلمان عالی ظاهر شدند که سخنرانی های آنها دانش آموزان را مجذوب خود کرد. استاد تاریخ عمومی در دانشگاه مسکو تیموفی نیکولایویچ گرانوفسکی، که در سخنرانی‌هایش نه تنها دانشجویان، بلکه دانشمندان، خانم‌ها، افسران و صرفاً افراد علاقه‌مند به تاریخ نیز حضور داشتند.

تحصیلات زنان

مسئله تحصیل زنان در روسیه به راحتی حل نشد. فرض بر این بود که آموزش فقط برای زنان اصیل ضروری است. و موسسات آموزشی فقط باید تعطیل شوند. این گونه بود که مؤسسات دوشیزگان نجیب ظاهر شدند.

موسسه اسمولنی

ممتازترین مؤسسه برای دوشیزگان نجیب مؤسسه اسمولنی یا انجمن آموزشی برای دوشیزگان نجیب بود که قبلاً به آن می گفتند. در سال 1764 در داخل دیوارهای صومعه رستاخیز نوودویچی در نزدیکی روستای اسمولنایا تأسیس شد. در آغاز قرن هجدهم، در سواحل نوا، پیتر اول حیاط رزین را ساخت، جایی که رزین برای نیازهای دریاسالاری استخراج می شد، و کاخ تابستانی تحت نظارت الیزاوتا پترونا، که اسمولنی نام داشت. بعداً صومعه رستاخیز در اینجا تأسیس شد که گروه آن توسط V.V. Rastrelli طراحی شد. در سال 1797 ، صومعه بسته شد ، یک صدقه برای بیوه های نجیب ("خانه بیوه") در محوطه باقی مانده آن افتتاح شد و یک ساختمان سه طبقه ویژه برای مؤسسه در سال های 1806-1808 طبق طرح G. کوارنگی.

اولین پذیرش در این موسسه 200 دختر اصیل از سن 6 تا 7 سالگی بود. این دختران به مدت 12 سال در مؤسسه به طور کامل از خانواده خود منزوی بودند. پروژه های آموزشی آثاری از تأثیر ایده های J.-J. روسو در مورد آموزش "نژاد جدیدی از مردم". از موسسه اسمولنی خواسته شد تا نوع جدیدی از نجیب زاده را ایجاد کند. طرح گسترده ای برای تربیت روحی، اخلاقی و بدنی دختران ایجاد شد. برنامه موضوعات آموزش عمومی در آن بسیار گسترده بود، علاوه بر این، موضوعات زیبایی شناسی جایگاه قابل توجهی را اشغال کرد: موسیقی، رقص، طراحی.

گالاکتیونوف "موسسه اسمولنی"

دانش آموزان این موسسه به 4 سن تقسیم شدند:

من - از 6 تا 9 سال؛

II - از 9 تا 12 سال؛

III - از 12 تا 15 سال؛

IV - از 15 تا 18 سال.

برنامه درسی: قانون خدا و زبان های خارجی، روسی، حساب، جغرافیا، تاریخ، و در سن سوم معماری، فیزیک پیشرفته و هرالدریک.

برای آماده سازی زنان خانه دار و مادران آینده، خانه داری، گلدوزی و خیاطی را به دانش آموزان آموزش می دادند. اما هدف اصلی آموزش، تشکیل یک "زن نجیب جدید"، تحصیلکرده، از نظر زیبایی شناختی و جایگاه برجسته ای در زندگی اجتماعی بود. به دستور کاترین دوم، هم در خود مؤسسه و هم در خانه های اشراف سن پترزبورگ، توپ ها و نمایش هایی برگزار شد که در آن دانشجویان مؤسسه حضور داشتند. جلسات پایان سال تحصیلی به صورت رسمی برگزار شد. درباریان، سفیران خارجی، اشراف و مقامات عالی نظامی دعوت شده بودند. به تدریج، تعداد مؤسسات برای دوشیزگان نجیب افزایش یافت: در مسکو، کازان، خارکف، آستاراخان، نیژنی نووگورود، اودسا، ساراتوف، اورنبورگ، تفلیس، کیف و سایر شهرها.

اما اگر مؤسسه‌هایی برای دوشیزگان نجیب برای آموزش دختران خانواده‌های اصیل باز می‌شد، آن‌وقت دختران بورژوازی (دختران صنعت‌گران، رده‌های پایین نظامی بازنشسته، تاجران کوچک، مقامات خرده‌پا) فقط می‌توانستند در مؤسسات آموزشی ویژه «بورژوازی» تحصیل کنند. که مدرسه بورژوازی در موسسه اسمولنی بود. قانون خدا، صنایع دستی، حساب و اقتصاد خانه را آموزش می داد. هدف مدرسه تربیت زنان خانه دار خوب و مادران خداپرست خانواده ها بود. علاوه بر مدرسه بورژوا برای دختران طبقه متوسط، مؤسسه ماریینسکی، خانه تلاش در خط سیزدهم جزیره واسیلیفسکی، مؤسسه یتیم در خاکریز مویکا در سنت پترزبورگ، و همچنین یتیم خانه ها در مسکو، کرونشتات و خانه های پرتلاش ایرکوتسک، سن پترزبورگ، مسکو و سیمبیرسک تأسیس شد.

پانسیون های خصوصی

علاوه بر موسسات آموزشی دولتی، آموزش خصوصی (مدارس شبانه روزی خصوصی) در روسیه توسعه یافت. پانسیون ها بسته به برنامه درسی به 3 دسته تقسیم شدند: برنامه پانسیون های دسته 1 با برنامه سالن های ورزشی، 2 - مدارس منطقه، 3 - مدارس محله مطابقت داشت. اکثراً فرزندان اشراف ثروتمند در مدارس شبانه روزی دسته اول تحصیل می کردند. آنها توجه زیادی به آموزش زبان های فرانسوی و آلمانی، رقص، اخلاق خوب، موسیقی و شمشیربازی داشتند. پانسیون های درجه دو در میان بازرگانان و فیلیستین ثروتمند محبوب بود. برنامه درسی پانسیون های کلاس دوم عمدتاً شامل موضوعات آموزش عمومی بود: ریاضیات، تاریخ، جغرافیا، شیمی، فیزیک و برخی زبان های خارجی. فرزندان اشراف فقیر، بازرگانان کوچک و حتی دهقانان ثروتمند دولتی در مدارس شبانه روزی دسته سوم تحصیل می کردند. برنامه های بهترین مدارس شبانه روزی زنان به برنامه درسی مؤسسه های دختران نجیب نزدیک شد. این برنامه شامل: قانون خدا، روسی، آلمانی و فرانسوی، حساب، تاریخ، جغرافیا، طراحی، موسیقی، رقص، صنایع دستی است. در چند پانسیون در پایتخت، اساطیر، زیبایی شناسی و تاریخ طبیعی نیز اضافه شد. شهریه در مدرسه شبانه روزی بانوان بیشتر از مدارس شبانه روزی آقایان بود.

ویژگی مدارس شبانه روزی خصوصی: انزوای دانش آموزان از زندگی به طور کلی، تدریس به گونه ای انجام می شد که موضوعات مربوط به زندگی نبود، مجاز به خواندن کتاب های درسی و کتاب مقدس، زندگی مقدسین، بیشتر خصوصی ها بود. پانسیون ها توسط خارجی ها نگهداری می شد، بنابراین تدریس به ضرر فرهنگ روسیه بود. اغلب فارغ التحصیلان این مدارس شبانه روزی حتی به زبان روسی ضعیف صحبت می کردند.

آموزش در منزل

بخش قابل توجهی از فرزندان نجیب آموزش و پرورش خانگی را دریافت کردند. کیفیت آن تا حد زیادی به سطح فرهنگی خود والدین بستگی داشت، اگرچه بستگی کمی به آنها داشت، زیرا پس از دایه، در سن 7-8 سالگی، کودکان به دست مربیان (پسران) و فرمانداران (دختران) که عمدتاً آلمانی یا فرانسوی بودند، سپرده می شدند. غالباً مربیان هیچ تحصیلی نداشتند و در وطن خود آرایشگر یا پای پیاده بودند. نمونه های زیادی از آن را در داستان های داستانی قرن نوزدهم می یابیم. آنها علاوه بر معلم خصوصی، یک معلم روسی - عمدتاً یک معلم ژیمناستیک - استخدام کردند که قرار بود با آنها یک دوره ژیمناستیک بگذراند. به گفته معاصران، «دانستن زبان فرانسه، انگلیسی و آلمانی، مهارت نواختن پیانو، برخی صنایع دستی، گذراندن دوره کوتاه حقوق خدا، تاریخ، جغرافیا و حساب، برای دختری که تربیت شده، واجب شمرده می شد. و همچنین چیزی در تاریخ ادبیات، عمدتاً فرانسوی."

در خانه‌های ثروتمند پایتخت، معلمانی که به‌ویژه دعوت می‌شدند، به دختران و پسران رقص آموختند. در خانواده های فقیرتر، آنها بدون معلم رقص کار می کردند یا توسط خود والدین آموزش می دیدند. بسیاری از افراد برجسته در مورد تربیت فرزندان نجیب در خانه با تندی صحبت کردند. مانند. پوشکین: "در روسیه، آموزش خانگی ناکافی ترین، غیراخلاقی ترین است. کودک فقط توسط بردگان احاطه شده است ، نمونه های پست می بیند ، خودخواسته یا برده است ، هیچ مفهومی در مورد عدالت ، در مورد روابط متقابل مردم ، در مورد شرافت واقعی دریافت نمی کند. تحصیلات او محدود به دانستن دو یا سه زبان و پایه اساسی همه علوم است که توسط هر معلم استخدامی تدریس می شود. شایان ذکر است که سطح تحصیلات صاحبان زمین در شعر N.V. "ارواح مرده" گوگول برای درک اینکه آموزش خانگی چگونه می تواند باشد.

با این حال، در میان اشراف نیز نمونه هایی از اخلاق بالا، ایثار، مهربانی و سخاوت وجود داشت - ما این را هم در زندگی واقعی و هم در آثار ادبی می بینیم: کنتس تحصیل کرده و باهوش E.P. راستوپچینا، آندری بولکونسکی، که به پدرش احترام می‌گذارد، اما در جنگ شجاع است، از رمان «جنگ و صلح» اثر ال.

G. Kordik "کنتس E. Rastopchina"

موسسات آموزشی تعطیل برای کودکان نجیب

سپاه کادت

سیستم موسسات آموزشی بسته برای بچه های نجیب عمدتاً شامل مدارس نظامی (سپاه دانش آموزان) بود: سپاه صفحات، هنگ اشراف، مدرسه سران ستون (افسران ستاد) و غیره. خدمت سربازی برای اشراف معتبر تلقی می شد. سپاه به دانش آموزان آموزش عمومی و نظامی می داد. در اولین سالهای سلطنت امپراتور نیکلاس اول ، توجه ویژه به سپاه کادت شروع شد ، اما شکست های جنگ کریمه به وضوح کاستی هایی را در آموزش افسران نشان داد.

بخش صفحات

این ساختمان در سال 1802 تأسیس شد و در ابتدا در ساختمان کاخ سابق ورونتسوف قرار داشت. این برای فرزندان برجسته ترین خانواده های نجیب (پسران کمتر از یک سپهبد یا غیرنظامیان کلاس 2 و 1) در نظر گرفته شده بود. مردان جوان برای خدمت دادگاه یا سربازی (در گارد) آماده می شدند. از این رو، سپاه صفحات اگرچه در نظام موسسات آموزشی نظامی گنجانده شده بود و تحت فرمان رهبر آنها بود، اما تفاوت شدیدی با آنها داشت. این بنا از نظر شرایط زندگی و تحصیلی به پانسیون های درباری اشرافی نزدیکتر بود. اینجا خیلی با سایر موسسات آموزشی، حتی بسته، کاملاً متفاوت بود. یکی از دانشجویان سپاه صفحات به یاد می آورد: "پلکان دوتایی باشکوه، تزئین شده با آینه ها و مجسمه ها، نقاشی های سقف" - همه چیز با دکور یک موسسه دولتی متفاوت بود. یونیفرم صفحات - یونیفرم مشکی مانند دمپایی با یقه قرمز، شلوارهای تنگ با لوله‌های قرمز و کلاه خمیده - بر خلاف یونیفورم دانشجویی از پارچه نازک ساخته شده بود. خوابگاه‌های گروه سنی جوان‌تر و بزرگ‌تر به‌طور جداگانه قرار گرفتند. هر اتاق 3 ردیف تخت داشت "با کتانی خوب و یک پتوی پشمی گرم... نزدیک تخت یک صندوق برای وسایل، کتاب، دفترچه ها بود... نظافت، نظم و نور همه جا بی عیب و نقص بود." هر دانش آموز یک خدمتکار داشت. غذای ساختمون عالی بود و زیاد هم زیر بار درس نمی رفتند. آموزش نظامی شامل استقرار نگهبان در زمستان و در تابستان به مدت یک ماه - آموزش خدمات رزمی در اردوگاه ها بود. در روز تعویض نگهبانان در کاخ، "نگهبانان صفحه کوچک خود را به نگهبانان بلندقد متصل کردند" و آنها را دنبال کردند. پیج ها به همراه سپاه کادت دوم و هنگ نجیب در رژه ها شرکت کردند.

خاطرات معاصران در مورد "شوخی های" افسران نگهبان، ضیافت های رفاقتی پر سر و صدا، عاشقانه ها با زیبایی های سکولار فراوان است. اما هنگامی که "روزهای سخت" فرا رسید، واحدهای نگهبان در سخت ترین نبردها شرکت کردند. و افسران گارد، کادت ها یا پیج های سابق، رقصنده ها و دوئست ها، جلوتر از سربازانشان زیر انگور دشمن راه می رفتند. بسیاری از دولتمردان برجسته نیمه اول قرن نوزدهم جنگجویان شجاعی بودند: ژنرال معروف ارمولوف، شاهزاده ورونتسوف، برادران توچکوف ...

لیسیوم Tsarskoye Selo

این یک موسسه آموزشی کاملاً ویژه بود که مشابه آن در روسیه وجود نداشت. پروژه ایجاد لیسیوم توسط Speransky به عنوان یک موسسه آموزشی برای کودکان با استعداد توسعه داده شد. دانش آموزان دبیرستانی باید تاریخ حقوق، فقه، منطق می خواندند. در علوم تاریخی بیشترین توجه به تاریخ روسیه شد. بخش ادبیات شامل ادبیات داستانی، سبک شناسی، زبان شناسی و زیبایی شناسی بود. «علوم ظریف» شامل قلمزنی، طراحی، «رقص»، تمرینات ژیمناستیک، اسب سواری، شمشیربازی و شنا بود. لیسیوم توسط اساتید مؤسسه آموزشی سنت پترزبورگ A.P. Kunitsyn، I.K. Kaidanov، Ya.I. Kartsev، N.F. Koshansky، استاد ادبیات فرانسه D.I. de Boudry (از مؤسسه کاترین دختران نجیب) و استاد ادبیات آلمانی Fr. . Matv. گاونشیلد.

کارگردان V.F. Malinovsky، یک مرد تحصیل کرده همه کاره با دیدگاه های مترقی، همفکر اسپرانسکی، او لازم دانست که هر دانش آموز را به تفکر انتقادی و فلسفی مستقل عادت دهد، تا در او میل به زندگی و کار "به نفع عمومی" را القا کند. " پس از مرگ زودهنگام مالینوفسکی، E. A. Engelhardt سنت های آموزش لیسه را ادامه داد. دانش آموزان برای او به عنوان یک شخص و مربی ارزش زیادی قائل بودند: «او هرگز در کلاس درس شرکت نمی کرد و آزادی و استقلال کامل را به استادان و معلمان می بخشید و از طریق ارتباط روزانه با دانش آموزان تأثیر می گذاشت. در سال اول تقریباً هر روز بعد از صرف چای عصرانه می آمد و ما را مشغول خواندن و گفتگو (گاهی طنز) می کرد. این گفتگوها هرگز ویژگی مربیگری آموزشی را نداشتند، بلکه با سن سازگار شدند، در خدمت توسعه آموزش و القای قوانین اخلاقی در آنها بودند. او به ویژه بر اهمیت اصل صداقت اصرار داشت... در سال آخر، مکالمات او به توسعه مفهوم وظیفه گرایش داشت. می توانید اطلاعات بیشتری در مورد لیسیوم Tsarskoye Selo در وب سایت ما بخوانید: .

آموزش و پرورش در نیمه دوم قرن نوزدهم

در نیمه دوم قرن نوزدهم. نیاز به تربیت متخصصان با تحصیلات فنی وجود دارد. در دهه 60 قرن نوزدهم. تعدادی از مؤسسات آموزشی فنی عالی افتتاح شد: مؤسسه فناوری سنت پترزبورگ (1862)، مؤسسه معدن (1866)، مدرسه عالی فنی مسکو (1868) و غیره. در کنار این، مؤسسات آموزشی عالی فنی جدید افتتاح شد، تعداد آنها. در اواسط قرن 19 از 7 به تقریبا 60 افزایش یافت. قبلاً 6 دانشگاه در روسیه وجود داشت: مسکو، سن پترزبورگ، کازان، خارکف، دورپات و کیف. دانشگاه ها بزرگترین مراکز علمی و آموزشی کشور بودند. آنها معلمان مدارس متوسطه و عالی، پزشکان و دانشمندان تربیت کردند. دانشگاه ها کانون تفکر علمی بودند و به لطف دانشمندان و اساتید برجسته به طور گسترده ای شناخته شدند: در دانشگاه مسکو آنها مورخان T. N. Granovsky و S. M. Soloviev بودند. در سن پترزبورگ - ریاضیدانان P. L. Chebyshev، V. Ya. Bunyakovsky، فیزیکدان E. H. Lenz، جانورشناس S. M. Kutorga. در کازان - ریاضیدان N. I. Lobachevsky، شیمیدان N. N. Zinin. علاوه بر کارهای علمی و آموزشی، دانشمندان دانشگاه به مشاوره در مورد مسائل اقتصادی ملی، عضویت در کمیته ها و کمیسیون های مختلف، انجام کارهای آموزشی، ایراد سخنرانی های عمومی و غیره پرداختند. مدت تحصیل در دانشگاه ها به 5 سال افزایش یافت. اکثر دانش آموزان نیمه دوم قرن نوزدهم مردم عادی بودند که وضعیت دارایی آنها ناکافی بود. شهریه ها به طور پیوسته افزایش یافت. اگر در دهه 60-70 دانشجویان دانشگاه های پایتخت 50 روبل در سال و دانشگاه های استانی - 20 روبل کمک می کردند، طبق منشور سال 1884 این هزینه به 60 روبل افزایش یافت و پس از سال 1887 (یعنی پس از سوء قصد به قتل عام). الکساندر سوم 1 مارس 1887، دانشجوی دانشگاه سن پترزبورگ الکساندر اولیانوف) هزینه به 100 روبل افزایش یافت. در سال. بیش از 15 درصد از دانشجویان هر دانشکده از بورسیه های دولتی استفاده کردند. شرایط مسکن برای اکثر دانش آموزان دشوار بود: آنها در محله های فقیرنشین، در اتاق های ارزان تر ساکن شدند. علیرغم برخی مشکلات، آموزش دانشگاهی توسعه یافت. تا پایان قرن نوزدهم، روسیه یکی از اولین مکان‌های جهان را در تحولات نظری در بسیاری از شاخه‌های علوم به خود اختصاص داد: شیمی، فیزیک، علوم طبیعی، ریاضیات. سهم قابل توجهی در این دستاوردها توسط دانشمندان دانشگاه D. I. Mendeleev، A. G. Stoletov، I. I. Sechenov، A. A. Markov و دیگران انجام شد.

مسئله زنان در آن زمان بسیار حاد بود و مشخص شد که کلید تغییر وضعیت اجتماعی، اقتصادی و خانوادگی زنان تحصیلات است. وزارت معارف مقدمات اصلاح مدارس دخترانه را آغاز کرد. و قبلاً در اوت 1857 ، افتتاح مدرسه انجام شد که نام ماریینسکی را دریافت کرد ، زیرا تحت حمایت ملکه ماریا الکساندرونا بود.

این دانشگاه آزاد شد و به طور رسمی تمام کلاس ها - "دختران از همه ایالت های آزاد، بدون تمایز کلاس ها" از 9 تا 13 سال مجاز به تحصیل در آنجا بودند. برنامه درسی برای 7 سال طراحی شده است. در سال 1862، مدارس زنان ماریینسکی به سالن‌های ورزشی تغییر نام دادند. همان طور که در سالن های ورزشی آقایان، دوره کامل تحصیل در آنها هفت سال و دوره کوتاه مدت سه سال بود. علاوه بر این ، در سالن های بدنسازی ماریینسکی مجاز به ایجاد دوره های آموزشی بود که به دانش آموزان ژیمناستیک آموزش ویژه ارائه می کرد.

مدارس نسوان رده اول و دوم - شش ساله و سه ساله افتتاح شد. چنین مدارسی در بسیاری از شهرهای روسیه افتتاح شد: تولا، اسمولنسک، سامارا، نیژنی نووگورود، چرنیگوف، وولوگدا، ساراتوف، ریازان، تور. در نیمه دوم قرن نوزدهم، به نظر می رسد که سالن های ورزشی خصوصی زنان جایگزین مدارس شبانه روزی زنان شدند. در سال 1873 ، سالن بدنسازی زنان S. A. Arsenyeva در مسکو افتتاح شد. در مؤسسات آموزشی خصوصی که کمتر تحت کنترل اداری قرار می گرفتند، معلمان مستعد توانستند روش های جدید و ایده های مترقی را پیاده کنند.

در آوریل 1876 "آیین نامه ای" به تصویب رسید که بر اساس آن به وزارت آموزش و پرورش حق ایجاد دوره های عالی زنان در شهرهای دانشگاهی داده شد و در 20 سپتامبر 1878 دوره های عالی زنان افتتاح شد که به زودی برگزار شد. نام غیر رسمی "Bestuzhevsky" را دریافت کرد. نیاز شدیدی به تحصیلات عالی برای زنان وجود داشت. متاسفانه موضوع آموزش عالی برای زنان حل نشده باقی ماند. آن معدود دوره‌های بالاتر زنان که در قرن نوزدهم در روسیه وجود داشت (به جز دوره‌های Bestuzhev، Lubyansky و Guerrier در مسکو، دوره‌های بالاتر زنان در کیف و کازان) نتوانستند نیاز رو به رشد را برآورده کنند. نیاز شدیدی به تحصیلات عالی برای زنان وجود داشت. متاسفانه موضوع آموزش عالی برای زنان حل نشده باقی ماند. آن معدود دوره های بالاتر زنان که در قرن نوزدهم در روسیه وجود داشت (به جز دوره های Bestuzhev - Lubyansky و Guerrier در مسکو، دوره های بالاتر زنان در کیف و کازان) نتوانست نیاز رو به رشد را برآورده کند. علاوه بر این، این دوره ها که طبق مقررات 1876 و 1889 مؤسسات آموزشی خصوصی بودند، نمی توانستند به فارغ التحصیلان خود حق ورود به خدمات دولتی را بدهند.

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه

دانشگاه کشاورزی خاور دور

گروه تاریخ.

موضوع: آموزش در روسیه در قرن نوزدهم.

تکمیل شده توسط: دانشجوی سال اول

I.L.groups 8217

چرکاسف G.A.

بررسی شد:

Elizova E.V.

بلاگوشچنسک، 2008

معرفی.

1. آموزش نیمه اول ایکسمنقرن X

2. آموزش و پرورش نیمه دوم ایکسمنقرن X

2.1 توسعه آموزش.

2.2 دانش آموزان دهه شصت

2.3 ناآرامی دانشجویی

نتیجه.

کتابشناسی - فهرست کتب.

معرفی

آغاز قرن نوزدهم دوران جهش فرهنگی و معنوی در روسیه بود. جنگ میهنی 1812 به میزان بی سابقه ای رشد خودآگاهی ملی مردم روسیه و تحکیم آن (تظاهرات) را تسریع بخشید. نزدیکی با مردم روسیه سایر مردم روسیه وجود داشت. تغییرات اساسی در اقتصاد ملی روسیه به طور فزاینده ای مشهود است. آنها با توسعه روابط بورژوایی در زمینه های مختلف اقتصاد ایجاد شدند، فعالیت بازار داخلی احیا شد و روابط تجاری بین المللی رشد و تقویت شد. در صنعت، کارخانه با کارگرانی که آزادانه استخدام می‌شد اهمیت فزاینده‌ای پیدا کرد و به تدریج جایگزین کارخانه‌های مالکیتی و مالکیتی شد. روابط کالایی به تولیدات کشاورزی نفوذ می کند و به ظهور کشاورزی تخصصی، معرفی نوآوری های فنی و زراعی و ظهور املاکی که برای بازارهای خارجی و داخلی کار می کنند کمک می کند. رشد شهرها، جذب بیشتر و بیشتر کارگران، صنعتگران و بازرگانان، تقاضا برای بازار داخلی را افزایش داد. مبادلات تجاری در حال توسعه بین مناطق منفرد کشور نیازمند بهبود وسایل ارتباطی، حمل و نقل و راه های آبی بود. در ارتباط با این پدیده ها، نیاز نه تنها به متخصصان تحصیل کرده، بلکه صرفاً به کارگران شایسته ای که قادر به خدمات رسانی به فرآیندهای پیچیده تر تولید صنعتی و کشاورزی باشند، به طور فزاینده ای حاد می شود.

در این شرایط، آموزش همگانی به یکی از مهم ترین شروط توسعه مترقی کشور تبدیل شد. در همان زمان، بر اساس داده های سال 1797، درصد باسوادی جمعیت روستایی 2.7 بود. شهری – 9.2. در عین حال، باید در نظر گرفت که بخش عمده ای از جمعیت را دهقانان تشکیل می دادند. علاوه بر این، معیار سواد در آغاز قرن 19. فوق العاده کم بودند. فردی باسواد به حساب می آمد که می توانست به جای صلیب امضای خود را با نام خانوادگی خود نشان دهد.

1. تشکیل نیمه اول Xمنقرن X

طبق منشور سال 1804، یک سیستم هماهنگ و منسجم مدیریت همه موسسات آموزشی ایجاد شد. آموزش عمومی به 4 سطح تقسیم شد:

1. مدارس محلی

2. مدارس ناحیه

3. سالن های ورزشی

4. دانشگاه ها

کشور به 6 ناحیه آموزشی تقسیم شده بود که قرار بود در هر کدام یک دانشگاه تاسیس شود. اما در سال 1804 تنها دانشگاه کازان افتتاح شد. در سال 1819، سن پترزبورگ شروع به کار کرد. در زمان نیکلاس اول، حتی یک دانشگاه افتتاح نشد. در بزرگترین دانشگاه مسکو در سال 1811 فقط 215 دانشجو و در سال 1831 814 دانشجو بودند.

در سال 1815، خانواده معروف ارمنی لازارف مؤسسه زبان های شرقی را در مسکو تأسیس کردند و آن را با هزینه شخصی خود به مدت صد سال حفظ کردند. مؤسسه لازارف برای آشنایی روسیه با فرهنگ شرق و آموزش دیپلمات های روسی اعزامی به کشورهای شرقی تلاش زیادی کرد.

در آغاز قرن 19. در روسیه تنها یک موسسه آموزش عالی با مشخصات فنی وجود داشت - موسسه معدن در سن پترزبورگ.در زمان الکساندر اول، موسسه جنگلداری افتتاح شد. نیکلاس 1 از آموزش مهندسی، فنی و نظامی حمایت کرد. تحت نظر او، مؤسسه فنی سن پترزبورگ و مدرسه فنی مسکو و همچنین آکادمی ستاد کل، آکادمی مهندسی و آکادمی توپخانه افتتاح شد.

در نیمه اول قرن نوزدهم. توسعه سیستم آموزشی زنان، که پایه های آن زیر نظر کاترین دوم گذاشته شد، ادامه یافت. مؤسسات جدیدی برای دختران نجیب در سن پترزبورگ، مسکو، نیژنی نووگورود، کازان، آستاراخان، ساراتوف، ایرکوتسک و سایر شهرها افتتاح شد. هدف این مؤسسات آموزش «همسران خوب، مادران دلسوز، مربیان نمونه برای کودکان، زنان خانه دار» بود.

نیکلاس اول پذیرش فرزندان رعیت در دانشگاه ها را ممنوع کرد. رسماً ادغام شد املاکدر سیستم دبیرستان انواع در شکل گیری مدارس حفظ شد، اما هر یک از آنها جدا کلاس شد. مدارس محلیبرای کودکانی با "پایین ترین شرایط" در نظر گرفته شده بود؛ آنها قانون خدا، سواد و حساب را آموزش می دادند. مدارس ناحیهبرای فرزندان "بازرگانان، صنعتگران و سایر ساکنان شهری" ایجاد شد؛ برنامه آنها شامل زبان روسی، حساب، آغاز هندسه، تاریخ و جغرافیا بود. که در سالن های ورزشیفرزندان اعیان، مقامات و بازرگانان ثروتمند عمدتاً آموزش می دیدند. هدف این سالن ورزشی "آماده ساختن دانش آموزان برای گذراندن دوره های علمی یا دانشگاهی در علوم" بود. در سال 1803 برنامه ریزی شد که در هر شهر استانی سالن های ورزشی افتتاح شود. این بلافاصله انجام نشد. در سال 1824، تنها 24 سالن ورزشی در روسیه فعالیت می کردند. در تمام سیبری (در توبولسک) فقط یک سالن ورزشی وجود داشت. پس از 30 سال، تعداد سالن های ورزشی به 43 افزایش یافت. سه سالن ورزشی در سیبری (در توبولسک، تومسک و ایرکوتسک) شروع به کار کردند. بسیاری از فرزندان نجیب در مدارس شبانه روزی خصوصی یا توسط معلمان خانه بزرگ شدند. معلمان، معمولا فرانسوی یا آلمانی، تحصیلات زیادی نداشتند.

در این مدت دولت به توسعه توجه دارد مدرسه دولتی،که در آن «تربیت و آموزش خانگی» باید غالب می شد. با توسعه این خط در سیاست مدارس، در دهه 1930، دولت تعداد مدارس شبانه روزی خصوصی تازه افتتاح شده را در پایتخت ها محدود کرد و در مدارسی که قبلاً فعال بودند، "آموزش باید با آموزش در موسسات دولتی سازگار شود." حق نگهداری از پانسیون ها و تدریس در آنها.

در دهه 1930، پیش نیازها برای توسعه سیستم مدارس متوسطه و عالی در روسیه ایجاد شد. منشور دانشگاه در سال 1835 که دانشگاه های روسیه را در مقایسه با منشور 1804 تحت کنترل دولتی بیشتری قرار داد، به فعالیت های علمی و آموزشی عمیق تر آنها کمک کرد. دانشگاه ها در کنار فرهنگستان علوم به مراکز مهم علمی تبدیل شدند و به منظور افزایش سطح اساتید دانشگاه، اعزام جوانان فارغ التحصیل دانشگاهی به خارج از کشور برای آمادگی برای کسب عنوان علمی تمرین شد.

با توسعه اقتصاد و افزایش عرصه های زندگی که نیاز به افراد باسواد و تحصیلکرده دارد، اقتدار دانش و لزوم کسب آن افزایش یافت. طبق منشور سال 1828، برنامه درسی مدارس منطقه شامل دوره‌هایی بود که «به موفقیت در تجارت و صنعت کمک می‌کردند». در دهه 1930، کلاس های واقعی در سالن های ورزشی برای مطالعه علوم فنی و بازرگانی افتتاح شد.در دانشگاه ها، سخنرانی های عمومی برای صاحبان کارخانه در مورد شیمی فنی و فناوری تولید برگزار می شد. قدیمی ترین موسسات آموزشی فنی در روسیه پدید آمدند: موسسه فناوری عملی سنت پترزبورگ، مدرسه تجارت مسکو (1830، در حال حاضر دانشگاه فنی دولتی مسکو به نام N. E. Bauman).

در دهه 30 ظاهر شد مدارس دپارتمان(وزارت‌های دارایی، دارایی‌های دولتی، نظامی، ادارات مذهبی و غیره) - تا دهه 50، تا 3000 مدرسه بزرگ وزارت دارایی دولتی وجود داشت. در روسیه قبل از اصلاحات، این مدرسه اصلی روستایی بود (طبق قانون 1867، این مدارس به زمستوو منتقل شدند).

با گسترش معینی از سیستم مدرسه، سطح سواد در روسیه تا پایان دوره رعیت به طور متوسط ​​از 1٪ تجاوز نکرد. در برخی از استان ها، به ویژه استان های پایتخت، کمی بالاتر بود - از 1.5 تا 2٪. توان فرهنگی جامعه در این دوره در اشراف متمرکز بود. اشراف حامل اصلی فرهنگ حرفه ای بودند.

2. تحصیلات و علوم نیمه دومنوزدهمV.

2.1 توسعه آموزش.

میراث دوران رعیت «سطح بسیار پایین سواد مردم بود. حتی در سن پترزبورگ در پایان دهه 60، نسبت افراد بی سواد (به استثنای کودکان زیر هفت سال) 44 درصد بود. در مسکو، طبق سرشماری 1871، 55٪ بی سواد بودند، در شهرهای استانی درصد آنها به 60-70، در مناطق - به 70-80 افزایش یافت، در روستاها سواد یک پدیده نادر بود.

با توسعه مدرسه زمستوو، وضعیت بهبود یافت. تعداد مدارس شهرستان نیز افزایش یافت. کمی بعد، از دهه 80، شبکه مدارس محلی شروع به گسترش کرد. در بسیاری از شهرها مدارس یکشنبه برای بزرگسالان وجود داشت که توسط مربیان مشتاق حمایت می شد.

در پایان دهه 90. تحصیلات ابتدایی در مناطق روستایی به چندین میلیون دانش آموز رسید. با این حال، رشد بالای جمعیت کار حذف بی سوادی را پیچیده کرد. تا پایان قرن نوزدهم. تنها حدود یک چهارم جمعیت روسیه باسواد بودند. در سیبری، جایی که زمستوو وجود نداشت، سواد کمی بیش از 12٪ بود.

در نیمه دوم قرن نوزدهم. برخی از مردمان منطقه ولگا (ماری، موردوی، چوواش و غیره) زبان نوشتاری خود را به دست آوردند. مبلغان ارتدکس نقش مهمی در ایجاد آن داشتند. انتشار کتاب ها به زبان مردم منطقه ولگا آغاز شد، مدارس ابتدایی ملی افتتاح شد و روشنفکران محلی ظاهر شدند.

در دوره پس از اصلاحات، آموزش عمومی در روسیه موفقیت قابل توجهی به دست آورد. آموزش ابتدایی با سریع ترین سرعت توسعه یافت. (قبلا کمترین توجه به او می شد.)

در دهه 60، دولت اصلاحات مدرسه ای را در امور مدرسه انجام داد که بخشی از تحولات اجتماعی آن سال ها و تا حدی نتیجه فعالیت های عمومی مردم سالار بود. «مقررات مدارس عمومی ابتدایی» که در سال 1864 منتشر شد، اعلام کرد که مدارس بدون کلاس هستند و حق باز کردن مدارس ابتدایی را به سازمان‌های عمومی (زمستووس، ارگان‌های دولتی شهر) اعطا می‌کند. زنان حق تدریس در مدارس ابتدایی را به دست آوردند. تمام مدارس زیرمجموعه وزارت معارف عمومی بودند. دولت ضمن تشویق ابتکار عمومی در سازماندهی یک مدرسه دولتی، تمام هزینه ها را به آن واگذار کرد. هنگام بحث در مورد اصلاحات مدارس ابتدایی در سال 1864، دولت از این واقعیت استفاده کرد که "مسئله آموزش عمومی موضوع خود مردم است."

مدارس Zemstvo رایج ترین نوع مدارس ابتدایی غیر دولتی بودند. از سال 1864 تا 1874، تا 10 هزار نفر از آنها افتتاح شد، در دهه 80 - کمی کمتر. تا سال 1914، بیش از 40 هزار مدرسه zemstvo در روسیه فعالیت می کردند. مدرسه سه ساله زمستوو در مقایسه با مدرسه وزیری با سازماندهی بهتر آموزش و سطح حرفه ای بالاتر معلمان متمایز بود. دانش آموزی در مدرسه زمستوو، علاوه بر خواندن، نوشتن، حساب و قانون خدا، دانش اولیه تاریخ طبیعی، جغرافیا و تاریخ را نیز دریافت کرد.

در میان سایر مخارج زمستووها، تأمین مالی مدارس دولتی جایگاه مهمی را به خود اختصاص داد که در سال 1895 حدود 15 درصد از کل بودجه را به خود اختصاص داد. حوزه های علمیه با هزینه زمستوو افتتاح شد، کتابخانه های عمومی انبار شد و از اساتید حمایت شد.

همراه با زمستوو، مدارس محلی، که حتی در دوران پیش از اصلاحات نیز وجود داشت، به فعالیت خود ادامه دادند. تحصیلات در آنها (خواندن، نوشتن، قانون خدا، خواندن اسلاو کلیسا و آواز کلیسا) از نظر سطح پایین تر از مدرسه زمستوو بود. دولت به ویژه در دهه 80 از مدارس محلی حمایت مالی کرد. دادستان ارشد سینود K.P. Pobedonostsev در 1881-1894 افزایش یافت. تعداد آنها 8 برابر است و تخصیص دولتی برای این مدارس تقریبا 40 برابر است. در اواسط دهه 90 در روسیه تا 44 هزار مدرسه ابتدایی (چند کلاسه، دو کلاسه، یک کلاسه) وجود داشت. از این تعداد مؤسسات آموزشی در نظر گرفته شده برای توده ها، موسسات تک کلاسه بیش از 90٪ را تشکیل می دهند.

در موضوع آموزش متوسطه، کشمکش طولانی بین طرفداران مدارس واقعی و کلاسیک درگرفت. اولی بر گسترش آموزش علوم طبیعی و زبان های خارجی مدرن اصرار داشت. دومی حفظ تمرکز بر مطالعه دوران باستان کلاسیک را به عنوان اساس فرهنگ اروپایی ضروری می دانست. حامیان روند کلاسیک با تکیه بر وزرای محافظه کار آموزش عمومی D. A. Tolstoy و I. D. Delyanov دست برتر را به دست آوردند.

اساس آموزش متوسطه، ژیمناستیک کلاسیک بود. در مقایسه با دوران قبل از اصلاحات، تعداد آنها افزایش یافته است (1865 - 96 ورزشگاه، 1871 - 123، 1882 - 136). در دهه 60، سالن های ورزشی واقعی و کلاسیک ظهور کردند. با این حال، از همان ابتدا آنها کاملاً در حقوق برابر نبودند و پس از سال 1866 ژیمنازیم کلاسیک در واقع شکل اصلی آموزش متوسطه شد، فقط فارغ التحصیلان ژیمنازیم های مردانه حق ورود به دانشگاه ها را داشتند. تحت الکساندر IIIدولت تلاش کرد تا ورود افراد عادی به ورزشگاه را محدود کند. بخشنامه دلیانوف بدنام شد، که در آن توصیه نمی شد "فرزندان مربیان، لباسشویی ها، مغازه داران کوچک و غیره" را به سالن بدنسازی بپذیرند. زورخانه واقعی به مدرسه ای شش ساله تبدیل شد که فارغ التحصیلانش حق ورود به دانشگاه را نداشت.

دولت غلبه آموزش متوسطه کلاسیک و افزایش کنترل بر کار مدارس را راه اصلی مبارزه با "آرزوها و ذهنیت های مخرب" ناشی از "روح زمانه" دهه 60 می دانست.

آموزش موسیقی به طور کامل از بودجه عمومی تامین می شد. در سال 1862، انجمن موسیقی روسیه یک کنسرواتوار در سن پترزبورگ و در سال 1866 در مسکو افتتاح کرد. برخلاف مؤسسات آموزشی دولتی، دختران و پسران در اینجا با هم تحصیل می کردند

در دوران پس از اصلاحات، تغییرات بر آموزش عالی تأثیر گذاشت. دانشگاه های جدیدی در اودسا (نووروسیسک بر اساس لیسه ریشلیو، 1865)، تومسک (1880) افتتاح شد. در دانشگاه هایی که بر اساس منشور 1863 خودمختاری دریافت کردند، بخش های جدید ظاهر شد، کار علمی احیا شد و سطح آموزشی فارغ التحصیلان افزایش یافت. علیرغم لغو استقلال دانشگاه ها بر اساس منشور 1884، برنامه آموزشی در آنها به طور مداوم بهبود یافته و گسترش می یابد. توسعه آموزش عالی توسط سیاست های متناقض دولت با مشکل مواجه شد. این کشور می‌دانست که کشور به افراد با تحصیلات عالی نیاز دارد، اما در عین حال، همیشه به تحصیلات عالی به عنوان جولانگاه «فتنه» غیرقابل نابودی مشکوک بود.

رشد تجهیزات فنی، بهبود فناوری صنعتی و توسعه حمل و نقل مستلزم گسترش و بهبود آموزش های ویژه بود. مدارس فنی و حرفه ای و دانشگاه های تخصصی در کشور به وجود آمدند. مؤسسه فنی سن پترزبورگ و مدرسه حرفه ای مسکو که در دوران پیش از اصلاحات تأسیس شده بودند، به مؤسسات فنی عالی تبدیل شدند. در سال 1865، به ابتکار انجمن کشاورزی مسکو، آکادمی کشاورزی و جنگلداری پتروفسک (اکنون آکادمی کشاورزی تیمریازف) افتتاح شد. در تعدادی از شهرها (تامسک، خارکف، کیف، نووچرکاسک) در پایان قرن نوزدهم. مؤسسات پلی تکنیک و فناوری تأسیس شد. موسسات آموزشی بسته (به عنوان مثال، در سنت پترزبورگ - موسسه مهندسین راه آهن) به موسسات آموزشی غیر نظامی تبدیل شدند. تا پایان قرن نوزدهم. در روسیه بیش از 60 موسسه آموزش عالی دولتی وجود داشت که حدود 30 هزار دانشجو در آنها تحصیل می کردند.

در مورد آموزش زنان، در روسیه قبل از اصلاحات، مؤسسات آموزشی زنان طبقاتی وجود داشت؛ دسترسی زنان به دانشگاه ها ممنوع بود. در آستانه اصلاحات بورژوایی، جنبش گسترده ای آغاز شد تا به زنان حق دریافت آموزش متوسطه و عالی بدهد. در پایان دهه 50، سالن های بدنسازی زنان بدون کلاس ظاهر شد، اما، در مقایسه با مردان، با حجم کمتری از موضوعات مورد مطالعه.

برای مدت کوتاهی، در اواخر دهه 50، زنان به عنوان شنونده در دانشگاه ها پذیرفته شدند. با این حال، طبق منشور سال 1863، آنها اجازه تحصیل در دانشگاه ها را نداشتند. بنابراین، بسیاری از زنان برای تحصیل به خارج از کشور رفتند.در دهه 70، در دانشگاه زوریخ، روس ها 80 درصد از کل دانشجویان خارجی را تشکیل می دادند.

در روسیه، بسیاری از دانشمندان به طور فعال در دفاع از آموزش زنان صحبت کردند: D. I. Mendeleev، I. M. Sechenov، A. N. Beketov، N. I. Pirogov و غیره. در اواخر دهه 60-70، دوره های عالی زنان افتتاح شد. در مسکو، معروف ترین دوره های آموزشی زنان پروفسور V. I. Guerrier (1872) بود. دوره های عالی زنان در سن پترزبورگ (Bestuzhevsky - پس از مدیر آنها، پروفسور K.N. Bestuzhev-Ryumin) که در سال 1878 تأسیس شد، نقش مهمی در زندگی اجتماعی-فرهنگی کشور ایفا کرد. دوره های زنان طبق برنامه دانشگاه کار می کرد، اما کسانی که آنها را تکمیل می کردند، حق دریافت دیپلم تحصیلات عالی را نداشتند.

یکی از اشکال کسب دانش، قرائت های عامیانه بود که توزیع آن مورد حمایت دولت بود. آنها اولین بار در سال 1871 در سن پترزبورگ برگزار شدند، برای مدت طولانی فقط در پایتخت و شهرهای استانی برگزار می شدند و از اواسط دهه 90 آنها گسترده شده اند. علاقه زیادی به خواندن عمومی وجود داشت. استادان معمولاً روحانی و معلم بودند. مضامین مذهبی، اخلاقی، تاریخی و نظامی غالب بود. قرائت های عمومی تحت کنترل شدید دولت بود.

سرشماری جمعیت سراسر روسیه در سال 1897 برای اولین بار تصویر کلی سواد و آموزش در این کشور را نشان داد. متوسط ​​نرخ باسوادی در روسیه 21.1٪ (در میان مردان - 29.3٪، در میان زنان - 13.1٪) بود. حدود 1.4 درصد از جمعیت دارای تحصیلات عالی و متوسطه اعم از عمومی و تخصصی بودند.

2.2 دانش آموزان دهه شصت

از اواسط دهه 50، اصطلاح "نسل جوان" اغلب با دانش آموزان همراه بوده است. شرایطی که در آن شکل گرفت با دوره های قبل بسیار متفاوت بود. تأثیر تعیین کننده در شکل گیری دیدگاه های او رشد جنبش دهقانی و اجتماعی، بلوغ وضعیت انقلابی، تقویت احساسات اپوزیسیون، گسترش افکار آموزشی و دموکراتیک بود، «بی رحمانه ترین انکار، لازم برای تجدید زندگی قدیم، از جامعه به دانشگاه نفوذ کرد و در اینجا خاک مساعدی یافت.» - یکی از معاصران نوشت. نمایندگان ترقی‌خواه نسل‌های قدیمی‌تر شروع کردند به رفتار برابر با دانش‌آموزان و به آنها افتخار می‌کردند. استادان مسکو معتقد بودند: «جامعه روسی مفهومی از حیثیت و منزلت او را به دانشجو القا کرد که به ندرت در کشور دیگری وجود دارد». ... از نظر بسیاری، دانش آموز نشان دهنده امید آینده روسیه است.» یکی از دانشجویان سن پترزبورگ در آن سالها این نگرش را نسبت به دانشجویان جوان به وضوح ترسیم کرد. او می‌گوید: «همه، حتی یک دانشجوی سال اول، نه تنها در اتاق‌های نشیمن، بلکه در دفاتر جدی نویسندگان، دانشمندان و شخصیت‌های عمومی به گرمی مورد استقبال قرار گرفتند.» «همه به نسل دانشجو به‌عنوان مظهر افراد مورد علاقه نگاه می‌کردند. تجدید روسیه» و دانش آموزان را نوازش کرد، به هر نحو ممکن به آنها کمک کرد، با کمال میل با آنها صحبت کرد و وارد بحث های داغ «در مورد مسائل مهم» شد.

تحولات اقتصادی-اجتماعی و اوضاع انقلابی، تغییرات زیادی در تعداد، ترکیب، موقعیت، شیوه زندگی و ظاهر اجتماعی و روانی جوانان دانشجو ایجاد کرد. لغو "مجموعه" تأسیس شده در اواخر دهه 40 ، مجوز پذیرش تعداد نامحدود دانشجو در دانشگاه ها ، سهولت معافیت از شهریه ، احیای دسته حسابرسان - همه اینها منجر به افزایش سریع تعداد دانشجویان، که در درجه اول به دلیل مسکو و سن پترزبورگ بود. دانشگاه مسکو پرجمعیت ترین بود. به دنبال آن کیف، و از سال 1859 - سنت پترزبورگ (حتی در غیاب دانشکده پزشکی). افزایش در دانشگاه کیف قابل توجه بود. برعکس، در کازان و خارکف، در ابتدا به دلیل سرازیر شدن جوانان به دانشگاه های پایتخت، تعداد دانشجویان کاهش یافت. با این حال، از 1858-1859. و در اینجا به طور پیوسته در حال رشد است. رفع موانع منجر به تغییر در ترکیب سنی دانش آموزان شد: در دوره های ابتدایی در کنار دانش آموزان دبیرستانی دیروز، حوزویان، جوانانی که هنوز پناهگاه والدین خود را ترک نکرده بودند، جوانان 25-27 ساله و حتی بزرگتر ظاهر شد (به ویژه در بین دانش آموزان داوطلب). بسیاری از آنها قبلاً تجربه زندگی مستقل را داشتند. برخی دیگر، تحت تأثیر اشتیاق خاص آن زمان به علم، از یک دانشکده فارغ التحصیل شدند و وارد دانشکده دیگری شدند. به گفته وزارت آموزش عمومی، در بهار 1861، «از کل توده دانش‌آموزان، که تقریباً به 6 هزار نفر می‌رسد، تنها 10.2 درصد متعلق به افراد 16 و 17 ساله است. در مقابل، 82.3 درصد دانش آموزان 18 تا 25 سال و 7.25 درصد افراد بالای 25 سال هستند.

با افزایش تعداد کل دانش آموزان از اواسط دهه 50، سهم افراد عادی در میان آنها افزایش یافت. برای یک جوان متواضع و فقیر، تحصیل راه زندگی را باز کرد، راه امنیت بود، وسیله ای بود برای رسیدن به موقعیت در جامعه. دانشگاه به او فرصت داد تا توانایی ها و استعدادهای طبیعی خود را آشکار کند و کرامت انسانی را احساس کند. به طور فزاینده‌ای نیاز به افراد تحصیل‌کرده احساس می‌شد. علاوه بر این، عطش دانش مشخصه دهه 60 نیز مشهود بود. و مردم عادی به سوی دانشگاه هجوم آوردند. در طی سه سال (1854-1857)، سهم آنها در جمعیت دانشجویی، حتی بر اساس داده های رسمی، تقریباً 3٪ افزایش یافت. این شکل جهت تغییرات ایجاد شده را نشان می دهد. مقیاس آنها، ظاهرا، بسیار بیشتر بود.

«بیشتر دانش آموزان در St. ولادیمیر، - رئیس P. X. Bunge در سال 1861 شهادت داد، - متشکل از جوانانی است که تحصیلات عالی را وسیله ای برای تضمین آینده خود می دانند. بسیاری از مردم برای مطالعه باید همزمان به علم و چگونگی زندگی فکر کنند.» بسیاری از دانشجویان اشراف اصلاً به جامعه زمین داران تعلق نداشتند یا روابط خود را با آن قطع کردند. در میان آنها پسران اعیان شخصی، یعنی همان عوام، زیاد بودند. برخی دیگر از خانواده‌های فقیر، کوچک و بزرگ بودند و نمی‌توانستند روی کمک خانه حساب کنند. این جوانان برای تحصیل به دانشگاه رفتند و سپس با نیروی کار خود امرار معاش کنند. آنها نیز مانند رفقای خود از طبقات دیگر، سعی می کردند بخشی از دولت شوند و یا با درس دادن، نسخه برداری از مقالات، تصحیح و کار در مجلات کسب درآمد می کردند. مشخص است که در اوایل دهه 60 بیش از نیمی از دانشجویان دانشگاه ها به دلیل فقر از پرداخت شهریه معاف بودند. در دانشگاه مسکو در سال 1860، از 1653 نفر، 1006 نفر آزاد شدند. آنها فقط 515 پرداخت کردند.

فقر شدید منابع مادی درد بسیاری از دانشجویان بود. برخی از آنها صدها مایل پیاده به دانشگاه آمدند. اینجا یک زندگی نیمه گرسنه و یک زندگی ناآرام با چای در انتظارشان بود. چیزی برای پوشیدن لباس، کفش یا حتی خریدن شمع وجود نداشت. V.V. Bsrvi می گوید که بررسی وضعیت مالی دانش آموزان حقایقی را نشان داد که تقریباً غیرقابل قبول بودند: دو دانش آموز در یک گنجه زندگی می کردند ، سومی - در یک غرفه تخته ای ساخته شده از آهک. خودیاکوف، کراسنوپروی، سیچوگوف، اوستروگورسکی، لیوبارسکی و دیگر خاطره‌نویسان تصویری گویا را در خاطرات خود ترسیم می‌کنند. با در نظر گرفتن فقر اکثریت دانشجویان دانشگاه پایتخت، چرنیشفسکی آنها را "شهدای میل خود برای آموزش خود" نامید. پروفسور کاپوستین به وجود بدترین فقر در بین دانشجویان مسکو شهادت داد. او به پوگودین نوشت: «آیا باور می‌کنی که به معنای واقعی کلمه افرادی هستند که از گرسنگی می‌میرند، دانش‌آموزانی که لباس‌های ژنده پوش هستند و غیره؟» تعداد "دانشجویان بسیار فقیر" در دانشگاه مسکو نیز در سند رسمی ذکر شده است. خاستگاه دموکراتیک و وضعیت مالی تنگ بسیاری از دانش آموزان که از سنین جوانی مجبور بودند فقط به خود و توان خود تکیه کنند، نارضایتی اطرافیان را در آنها برانگیخت، استقلال، کارآمدی و سازش ناپذیری را نسبت به عبارات گویی تقویت کرد. حوادثی که در کشور رخ می دهد، ذهن های جوان کنجکاو را مجبور به کار سخت کرد. شدت مبارزه طبقاتی و سیاسی-اجتماعی باعث ایجاد آمادگی برای اعتراض شد. روشنفکران معمولی، به دلیل موقعیت اجتماعی خود، به پذیرش ایدئولوژی آموزشی ضد فئودالی، با انکار طبقه، تعالی عقل، علم و دانش، تمایل داشتند. اندیشه های روشنگرانه و انتقاد معلمان نسبت به نظم قدیم و ایدئولوژی رسمی با استقبال پرشور دانش آموزان مواجه شد. همدردی گرم با زحمتکشان، همراه با ایمان به نیروی حیات بخش علم، او را بر آن داشت تا نور دانش را برای مردم بیاورد. اینگونه است که G. N. Potanin یک نماینده معمولی "مردم جدید" - دانش آموز (نویسنده بعدی) N. S. Shchukin را اسیر کرد: "او فردی پر جنب و جوش، بی قرار، به طور غیرمعمول فعال بود ... او مشتریان زیادی در اتاق زیر شیروانی و زیرزمین داشت: مردان آشپزخانه، کارمندان نظامی، رانندگان تاکسی، و غیره. او سعی کرد همه را با دانش غنی کند: یکی را با شعر نکراسوف آشنا کرد، دیگری را به تاریخ روسیه ... شوکین مبلغ انقلاب بود. او جوانی پرشور بود، مثل دسمولین... هر دقیقه آماده ایستادن روی سنگرها بود. بی عدالتی فوراً او را به یک معترض تبدیل کرد.»

جنبش ذهنی در حال وقوع در کشور دانشجویان را در مدار خود اسیر کرد. اکثر آنها که از اقشار کم درآمد می آیند، آینده خود را کاملاً به تحصیلاتی که انتظار داشتند در دانشگاه دریافت کنند، گره زدند. رشد اعتبار عمومی علم نیز تأثیر داشت. تمایل آگاهانه به دانش در میان جوانان وجود داشت. پیش نیاز مهم این امر احیای مطبوعات و آغاز نهضت اجتماعی و آموزشی بود. علاوه بر سخنرانی های اجباری، دانشجویان در سخنرانی های عمومی شرکت می کردند و از کتاب ها و نشریات دانش کسب می کردند. اکنون امکان مقایسه و انتخاب وجود دارد. کپی و حفظ سخنرانی های استاد جای خود را به کار مستقل با کتاب، درک منفعلانه به درک انتقادی شنیده ها و خوانده ها داد. یکی از دانشجویان آن زمان به یاد می آورد: «در خانه به سختی می نشستیم و سخنرانی های استاد را می ساختیم و حفظ می کردیم، اما در سخنرانی های برخی از اساتید بسیار مجدانه شرکت می کردند و به آن گوش می دادند. علاوه بر این، ما بسیاری از آثار جدی را خواندیم که مستقیماً یا غیرمستقیم با علم ما مرتبط بودند، به شدت در مورد آنچه می‌خوانیم بحث و جدل کردیم... و از همه مهم‌تر، از نظر ذهنی، «متفکرانی بسیار پذیرا و قوی» رشد کردیم.

علاقه جدی به علم در بین دانش آموزان رشد کرد. یا به توصیه و راهنمایی اساتید، یا علاوه بر آنها، جوانان وارد کار علمی می شدند، خودشان جستجو می کردند و ادبیاتی را پیدا می کردند که بتواند به درخواست های آنها پاسخ دهد، بهترین آثار خارجی را ترجمه و منتشر کردند، شروع به ادبیات و علمی کردند. شرکت‌ها و در مجلات عمومی ادبی و علمی همکاری می‌کردند.

نشانه های چرخش ابتدا در دانشگاه پایتخت نمایان شد. در میان کسانی که تاریخ طبیعی و شرق شناسی می خواندند، گفتگوهای منظم به یک رسم تبدیل شد، که در آن ادبیات علمی خوانده می شد و مرور می شد، اخبار علمی گزارش می شد، جایی که خود دانشجویان آن بخش هایی از درس دانشگاه را ارائه می کردند که به نظر آنها به طور نامطلوب تدریس می شد. دانش آموزان علوم طبیعی آزمایش هایی را به تنهایی انجام دادند و با میکروسکوپ کار کردند. آرزوهای علمی در میان دانشجویان فیلولوژی به وضوح مشهود بود. در 1857-1860 دانشجویان سن پترزبورگ دو جلد از مجموعه آثار علمی خود را با کتاب جالب «تواریخ زندگی داخلی دانشگاه» منتشر کردند. دانش آموزان شرقی شروع به تدوین فرهنگ لغت و کتاب های درسی در مورد تخصص خود کردند. برخی دیگر مجموعه ای از یادبودهای حقوق باستان روسیه، ترجمه روسی کار شیمیدان برجسته سی جرارد، کتابشناسی مقالات مجلات را تهیه و منتشر کردند و برخی از آثار گریبایدوف و گوگول را برای انتشار در انگلستان به انگلیسی ترجمه کردند. در دانشگاه های دیگر تقریباً همین اتفاق افتاد. دانشجویان مسکو شروع به انتشار "کتابخانه علوم طبیعی و ریاضی" کردند. در 1859-1860 12 نسخه از اثر برنامه ریزی شده منتشر شد که شامل ترجمه هایی از ادبیات منتخب اروپای غربی بود. نشریات مشابهی در کیف، کازان و خارکف راه اندازی شد.

تازه به طرق مختلف وارد زندگی شد، در ظاهرهای مختلف، گاهی به راحتی، سریع، گاهی به سختی، نه بلافاصله. خیلی به وضعیت دانشگاه و سنت های آن بستگی داشت. در دانشگاه پایتخت، جایی که در زمان نیکولایف، بورسیه تحصیلی بسیار تخصصی، عاری از روحیه اجتماعی و بیگانه از هرگونه فرمول بندی گسترده سؤالات، غالب بود، روندهای مشابه خود را در بین دانشجویان احساس کرد. علاقه فزاینده به علم در اینجا ابتدا لباس های قدیمی را پوشانده بود. پیروان جوان آن اغلب از مربیان خود تقلید می کردند. برخی اساتید را ترجیح می دهند که به روش قدیمی می خوانند. ویژگی های جدید و قدیم به وضوح در مجموعه دانشجویی سنت پترزبورگ در هم تنیده شده است: ابتکار مستقل، اشکال سازمانی بی سابقه و درک آکادمیک محدود از وظایف کار برگرفته از گذشته نزدیک. واضح است که چرا دوبرولیوبوف اینقدر خونسرد به اولین تلاش در یک شرکت جمعی دانشجویی پاسخ داد. وی با درک مفید بودن برخی از مطالب مندرج در آن (به ویژه ترجمه ها)، آشنایی نویسندگان با فنون علمی، با مخالفت در مجموعه اشاره کرد: «پیروزی آن مکتبی که دیدگاه های کلی را رد می کند و منفعت واقعی مطالعات دانشگاهی را در این مجموعه می بیند. مطالعه ریزه کاری ها و جزییات.» و همین‌طور بود: در سال 1857، دانشگاه سن پترزبورگ همچنان به عنوان سنگر علم رسمی باقی ماند، که در آن گرایش‌هایی که منتقد بدان اشاره کرد غالب بود. تصادفی نیست که انتشار مجموعه در شماره 2 قطع شد: جوانان دانشگاه به مسائل و دغدغه های دیگری مشغول بودند.

به طور کلی، دانش آموزان آن زمان بیشتر دارای وسعت و علایق دایره المعارفی بودند. آنها صرف نظر از تخصص انتخابی خود به همه چیز جدید در عنکبوت علاقه مند بودند. ظاهر یک کتاب قابل توجه توجه همگان را به خود جلب کرد و به شدت مورد بحث انسان گرایان و دانشمندان علوم طبیعی قرار گرفت.

جهت گیری علمی در بین دانش آموزان در دهه 60 بی ثمر باقی نماند. به روسیه کهکشانی از دانشمندان برجسته داد. در میان دانش آموزان آن سال ها سچنوف، تیمیریازف، استولتوف، اسکلیفوسوفسکی، کونی، کلیوچفسکی، گری، پوتبنیا، کرپیچنیکوف و بسیاری دیگر از نمایندگان برجسته علم نیمه دوم قرن نوزدهم بودند.

در تعقیب تحصیلی، دانشجویان دیگر خود را به سخنرانی محدود نمی کردند. آنها ارضای نیازهای خود را در درجه اول در روزنامه نگاری دموکراتیک یافتند، که بر اساس روح زمان، فضای زیادی را به علم اختصاص داد و به عنوان گنجینه ارزشمندی از دانش برای آنها خدمت کرد که همیشه نمی توان در کلاس درس به دست آورد. مقالات و بررسی های منتشر شده در آنجا در مورد اقتصاد سیاسی، فلسفه، تاریخ و علوم طبیعی با رویکرد جدید، فرمول بندی گسترده و جسورانه سؤالات، که برای نسل جوان جذاب بود، متمایز بودند. تفسیر رادیکال و انقلابی از مشکلات زمان ما، انکار دین، ماتریالیسم در علوم طبیعی، و اندیشه های سوسیالیسم اتوپیایی در میان جوانان پاسخی پرشور پیدا کرد. گزارش دپارتمان سوم برای سال 1861 گزارش داد: «در مجلات ما، مقالاتی آغشته به روح سوسیالیسم و ​​ماتریالیسم به نظر می رسید. این مقالات به راحتی توسط نسل جوان و اکثر دانشجویان پذیرفته می شود.

روزنامه نگاری پیشرفته تأثیر زیادی در بین دانشجویان پیدا کرد و بر شکل گیری جهان بینی آنها تأثیر گذاشت. انکیتنکو گفت: «بدون اغراق می‌توان گفت که نسل جوان کنونی عمدتاً با ایده‌های «زنگ»، «معاصر» پرورش یافته و آموزش‌های خود را بر روی ایده‌های «کلمه روسی» کامل می‌کند. بهترین مجلات دهه 40، مقالاتی از بلینسکی و هرزن، علاقه زیادی را حفظ کردند. دانشجویان سن پترزبورگ در جلسات ادبی خود، «آماتوریسم در علم» هرزن را با صدای بلند خواندند. وقتی اولین نسخه از آثار جمع آوری شده بلینسکی به فروش رفت، جوانان به معنای واقعی کلمه فروشگاه کوژانچیکوف در سن پترزبورگ را محاصره کردند. چند صد نسخه از جلد اول در دو سه روز فروخته شد. بلینسکی و هرزن در مسکو، کازان، خارکف و کیف با ولع خوانده شدند.

انتشارات چاپخانه آزاد روسی هرزن و اوگارف خوانندگانی را در میان دانشجویان پیدا کرد. علاقه به آنها به حدی بود که هیچ ممنوعیت یا مانعی نتوانست مانع نفوذ آنها به روسیه شود. دانش‌آموزان از سخت‌کوش‌ترین توزیع‌کنندگان آن‌ها بودند. "از هرزن برای "ستاره" و "زنگ"ش متشکرم. این یک مسیح جدید برای ما است!» - دانش آموز سن پترزبورگ N. N. Rashevsky به یکی از دوستانش نوشت. به گفته وی لیند، از «زنگ»، «بخش قابل توجهی از دانشجویان مسکو نظرات خود را هم در مورد مسئله دهقانان و هم در مورد سیاست فعلی جلب کردند.»

ادبیات ممنوعه به طور گسترده در بین دانش آموزان از آثار هرزن و اوگارف استفاده می شد. دایره محافظه کاران ناپدید شد و آموزه های سوسیالیستی، برعکس، به طور فزاینده ای قدرتمند شدند. در تلاش برای رهایی از تعصبات، جوانان با نگرش شکاکانه نسبت به جزمات کلیسا آغشته شدند. پوگودین شکایت کرد: «بی‌باوری در بین نسل جوان گسترش می‌یابد. ... دانشجویان اکنون نمی‌روند تا به سخنان استادی گوش دهند که می‌دانند به مراسم دسته جمعی می‌رود.» دیدگاه های الحادی و مادی گرایانه در بین دانشجویان رواج داشت. نگرش انتقادی فزاینده ای نسبت به ایدئولوژی رسمی، نسبت به دولت موجود و نمایندگان آن وجود داشت.

علاقه اصلی در آن زمان پرتلاطم معطوف به مسائل روز بود که توجهات را به خود جلب می کرد و اغلب مسائل آموزشی و آکادمیک را به پس زمینه می برد. یکی از معاصران اطمینان داد که تقریباً همه جوانان دانشگاه در آرزوهای رهایی بخش دهه 60 مشترک بودند. به گفته وی، "احیای همه جانبه روسیه و به ویژه خیر و صلاح مردم نه تنها بر زبان همه بلکه در ذهن و قلب آنها نیز بود." سوال دهقانان توجه بی وقفه را به خود جلب کرد. با توجه به ناهمگونی اجتماعی بدنه دانشجویی، نگرش نسبت به اصل موضوع متفاوت بود: وارثان لتیفندیا مالکان و مردان جوان از طبقات پایین نمی‌توانستند احساسات مشابهی را در این مورد تجربه کنند. با این حال، در بیشتر موارد، دانشجویان "در طرف گسترده ترین راه حل برای آرمان دهقانی بودند." جوانان دموکراتیک نارضایتی شدید از فعالیت های اصلاحی دولت را تجربه کردند، که به نظر آنها بسیار کند و کند به نظر می رسید. این اعتقاد افزایش یافت که هدف مورد نظر تنها زمانی محقق می شود که مردم «مشت خود را به دولت نشان دهند یا خودشان این موضوع را در دست بگیرند». جوانان با شور و شوق سرودهای انقلابی می خواندند، آغشته به ایمان به قریب الوقوع قیام دهقانی. البته همه اینقدر رادیکال نبودند. دیگران به مواضع لیبرال پایبند بودند.

دانشجویان علاقه شدیدی به پیشرفت امور دهقانی داشتند. هنگام خروج از خانه سعی کردیم در مورد کار کمیته های استانی چه چیزی می توانیم بدانیم. کمیته Tver به رهبری آنکوفسکی، صورتجلسات جلسات خود را با چاپ سنگی در اختیار علاقه‌مندان قرار داد. بسیاری از دانش آموزان در جلسه اشراف مسکو در طول توسعه یک سخنرانی مشروطه، در جلسه معروف اشراف در Tver، که ناهماهنگی مقررات در 19 فوریه 1861 را تشخیص داد، حضور داشتند. اصلاحات دانشجویان را راضی نکرد و احوالپرسی را برانگیخت. از آنها. ناآرامی های دهقانی که پس از آن به وجود آمد، امید جوانان دمکرات را در دهقانان به عنوان یک نیروی پشتیبان در انقلاب آینده تقویت کرد. این به نوبه خود انگیزه جدیدی برای تقویت احساسات انقلابی در بین دانشجویان و مشارکت آنها در جنبش انقلابی بود.

سال‌های خیزش اجتماعی و وضعیت انقلابی با «داستان‌های» دانشجویی متعددی مشخص شد - درگیری بین دانشجویان یا با پلیس یا مقامات نظامی، یا با مقامات دانشگاه یا با معلمان. ویژگی‌های بارز این سخنرانی‌ها، اشتعال‌پذیری بسیار آسان بدنه دانشجویی، اتحاد آنها، آمادگی همیشگی آنها برای حمایت از رفقا و تبدیل فوری درگیری‌های خصوصی به درگیری‌های سراسری دانشگاه است. روابط قدیمی پدرسالارانه با سازمان بازرسی در حال تبدیل شدن به گذشته بود. تا همین اواخر، برخورد بی ادبانه مسئولان در دانشگاه ها با جوانان باعث مقاومت یکپارچه شده بود. نافرمانی از مقامات افزایش یافت. دانشجویان به طور علنی نسبت به دستورات بازرس، معتمد و شخص استاندار که آن را غیرقانونی می دانستند، اعتراض کردند. درگیری ها در جایی شدت گرفت که مقامات با همان روش ها عمل کردند.

در آغاز سال 1857، دانشجویان کازان بازرس و متولی را هو کردند و سپس مجبور به استعفا شدند. چند ماه بعد در کیف، در یک مکان عمومی (تئاتر)، یک افسر (سرهنگ!) مجبور شد برای رفتار بی ادبانه با یکی از افسران دانشگاه هزینه های سنگینی بپردازد. در همان پاییز، در مسکو، دانشجویان برای حمایت از رفقای خود که توسط پلیس کتک خورده بودند، ایستادند. اعتراض پرانرژی آنها به بی قانونی باعث واکنش گسترده در جامعه شد: خشم عمومی نسبت به اقدامات پلیس وجود داشت. دولت که هنوز جرأت نمی کرد، همانطور که چیچرین می گفت، "لنگ را عقب بکشد"، مجازات ویژه افسران پلیس "متخصص" را ضروری می دانست. در بهار 1858، «تاریخ» دانشجویی در دانشگاه خارکف سروصدا کرد. پس از دستگیری و اخراج دو دانشجو از شهر به دستور فرماندار کل لوژین و امتناع مقامات دانشگاه از درخواست بازگشت آنها، دانشجویان خارکف تصمیم به اعتراض گرفتند و درخواست اخراج از دانشگاه را ارائه کردند. ظرف یک روز، هیئت مدیره 138 دادخواست دریافت کرد. مسئولان دانشگاه فقط با حیله گری توانستند موضوع را ساکت کنند.

فقط چند مورد معمولی دیگر از این نوع در اینجا نام برده شده است. در واقعیت موارد بسیار بیشتری وجود داشت. آنها اینجا و آنجا رخ دادند و به عنوان شاخصی از ناآرامی اجتماعی فزاینده عمل کردند. آنها که هنوز از جهت گیری مستقیم سیاسی بی بهره بودند، به وضعیت هیجانی کشور، ناسازگاری نسل جوان نسبت به خودسری، عدم تمایل به اطاعت بی چون و چرا از مقامات و آمادگی برای مبارزه شهادت دادند. در یک کلام، اینها قبلاً منادی یک وضعیت انقلابی قریب الوقوع بودند.

2.3 مبارزه با بنیادهای دانشگاه

رژیم قبلی در دانشگاه ها فروپاشید. همین چند سال پیش دانش آموزان، شاید بتوان گفت، در وضعیت نیمه رزمی بودند. با رعایت سخت‌ترین نظم و انضباط، با رفتارهای تسخیرانه و اغلب گستاخانه‌ای از سوی متولیان، بازرسان و حتی اساتید، هیچ صدایی در امور دانشگاه نداشتند. اکنون، در یک محیط متفاوت، هیجان زده از همه چیزهایی که اتفاق می افتد، تعداد آنها افزایش یافته است، با جذب یک جریان ناهمگون قوی، جوانان دانشجو از بسیاری جهات متفاوت شده اند. عزت نفس، روحیه جنگندگی و قاطعیت خود را در همه چیز در روابط با اساتید و مافوق، در رفتارشان در داخل و خارج دانشگاه احساس می کرد. بحران در سیاست دولت با تضعیف نظارت دانشجویان همراه بود. در 1855-56. کارگران دولتی همچنان تحت نظارت شبانه روزی پلیس دانشگاه بودند و تنها با اجازه بازرس می توانستند آنجا را ترک کنند. سیگار کشیدن در دانشگاه ممنوع بود. کد لباس به شدت رعایت شد. قرار بود موها کوتاه شود، اما بازرسان دیگر جرأت نداشتند به دلیل عدم رعایت قوانین به شدت مجازات کنند و خود را فقط به اظهار نظر محدود کنند. به تدریج، بسیاری از ممنوعیت ها قدرت خود را از دست دادند. سلول مجازات به قلمرو افسانه تنزل یافت. دانش آموزان شروع به رشد موهای بلند، سبیل و ریش کردند. آنها نه تنها در دانشگاه ها شروع به کشیدن سیگار کردند، بلکه خود مسئولان اتاق های سیگار را در اختیار جوانان قرار دادند. در جایی که بازرسی به روش قدیمی رفتار می کرد، تعداد "تخلفات" به شدت افزایش یافت، زیرا دانش آموزان به طور آشکار از انجام الزاماتی که اخیراً اجباری در نظر گرفته شده بودند دست کشیدند. در همان زمان، نارضایتی انباشته شد که منجر به درگیری های آشکار شد.

چهره دانشجویان به سرعت در حال تغییر بود. «لباس یکسان بود، اما دقیقاً افراد متفاوتی در این یونیفورم پوشیده بودند. دانش‌آموزان دهه 1860 با دانشجویان دهه 1840 بسیار متفاوت بودند." حتی دانشجویان دوره های مختلف تفاوت زیادی داشتند: تازه واردانی که در یک موقعیت انقلابی وارد زندگی شده بودند، مستقل تر از رفقای قدیمی خود بودند. پیساروف در سال 1863 نوشت: «جوانان ما در سه یا چهار سال گذشته بسیار تغییر کرده اند.» در سال های 1858 و 1859، دانشجویانی که وارد دانشگاه شدند مانند ما، دانشجویان سال سوم و چهارم نبودند. با ورود به دانشگاه، ترسو بودیم، متمایل به تکریم، تمایل داشتیم که به سخنرانی ها و سخنان اساتید به عنوان غذای معنوی و منّای بهشتی نگاه کنیم. دانشجویان جدید، برعکس، جسور و گستاخ بودند و به سرعت بزرگ شدند، به طوری که در عرض تنها دو ماه پس از ورود، خود را استاد دانشگاه دیدند و خود سوالات معقول و اختلافات جدی را در محافل دانشجویی مطرح کردند.

در بهار 1858، دانشجویان دولتی به آپارتمان های خصوصی منتقل شدند. دادن فرصت به جوانان برای مدیریت خود و زمانشان، آنها را از نظر خودشان مستقل تر و بالغ تر کرد. عادت اولیه افراد عادی فقیر به کار مستقل نیز به این خودآگاهی کمک کرد. و ترکیب سنی دانش آموزان، همانطور که قبلا ذکر شد، اکنون مانند قبل نبود.

افزایش استقلال جوانان به طرق مختلف خود را نشان داد. نگرش نسبت به تدریس تغییر کرده است. کلاس ها شخصیت مدرسه قبلی خود را از دست دادند. حضور در سخنرانی ها تقریبا رایگان شد و دانشجویان به طور گسترده ای از فرصت انتخاب لذت بردند. نگرش آنها نسبت به تدریس مستقل تر شد. یکی از دانشجویان آن زمان می نویسد: «به زودی از حضور در سخنرانی های اساتید سختگیر و خسته کننده که علم را به شکل های مرده تدریس می کردند، متوقف شدیم، و فقط برای کسانی که سعی می کردند علم را برای حل مسائل مبرم به کار ببرند، به کلاس درس رفتیم. نابودی شر کهنه و آشکار شده ما آرمان های جدید و تازه ای در پیش داریم. گاهی اوقات به دروس تدریس شده در دانشکده های دیگر ترجیح داده می شد. این اتفاق افتاد که دانش آموزان دقیقاً در کلاس درس و یا حتی در صفحات چاپی با استاد وارد بحث شدند.

افزایش فعالیت جوانان دانشجو در تمام سخنرانی ها علیه استادان بیان شد. اغلب، اعتراض علیه معلمانی بود که دانش آموزان را با سطح علمی یا جهت گیری ایدئولوژیک سخنرانی های خود راضی نمی کردند. دیدیم که وضعیتی که رژیم ارتجاع ایجاد کرده بود، موجب ارتقای حد وسط های خوش نیت به ادارات شد و باعث رکود و روال تدریس شد. عقب ماندگی در علم و سخت‌گیری دیدگاه‌ها در «طبقه علمی» غیرعادی نیست. انرژی نسل جوان در برابر عواقب فلان گذشته نزدیک بود. گاهی اوقات اعتراض به دلیل سهل انگاری در تدریس، بی تدبیری یا بی ادبی استاد، بدحجابی در امتحانات، بی توجهی به درخواست دانشجویان و برخورد با آنها به عنوان خردسال بوده است. دانش آموزان آن سال ها با حسادت از عزت نفس خود محافظت می کردند و در این زمینه حساسیت بیشتری نشان می دادند. سخنرانی‌های مکرر علیه اساتید خارجی که به زبانی مبهم، از نظر ایدئولوژیک دور از شنوندگان، بی‌تفاوت به نیازهایشان، مطالعه می‌کردند، وجود داشت.

تعداد این اساتید در کازان بیش از هر جای دیگری بود. تصادفی نیست که اعتراضات دانشجویی در اینجا دامنه خاصی پیدا کرده است. دانشجویان کازان برای اخراج برخی از اساتید از دانشگاه موضع آگاهانه ای اتخاذ کردند. در نتیجه، فیزیولوژیست V.F. Bervi مجبور به ترک شد (این مورد به لطف سخنرانی دوبرولیوبوف در حمایت از دانشجویان دوران باستان F.L. Struve تا R.L. Sharbs، شیمیدان F.X. Grakhs، مورخ V.M. Vedrov، جراح F. O. Elachich به طور گسترده شناخته شد: از مکاتبات دانشجویی منابع دیگر واضح است که قصد سازماندهی "گردآوری" گسترده تری از اساتید ناخواسته وجود داشته است.

آنها نه تنها به افراد متوسط ​​و عقب مانده اعتراض کردند. گاهی اوقات نارضایتی علیه دانشمندان با استعدادی مانند فیزیکدان I. A. Bolzapi صورت می گرفت. سخنرانی های او همیشه برای حضار واضح نبود و استاد خواسته های خود را با دانش آنها متعادل نمی کرد. آنها از یلاچیچ ناراضی بودند، زیرا او از خواندن روسی امتناع می کرد و از کلینیک جراحی برای مطب خصوصی استفاده می کرد.

آنها قصد داشتند وکیل V.N. Nikolsky را هو کنند. کار به جایی رسید که حامی او، Dean S.I. Barshev، مجبور شد علناً دانشجویان را از انجام این کار منصرف کند. از سوی دیگر، نیکولسکی تحت حمایت افشاگر رادیکال (یک مجله دست نویس دانشجویی) قرار گرفت. همچنین در سال 1859، جوانان از شرکت در سخنرانی‌های اورناتسکی منصرف شدند و در نتیجه به استعفای او دست یافتند. در دانشگاه سن پترزبورگ، دانشجویان یک روتینیست دیگر به نام Ya. I. Barshsva را مجبور کردند که بخش را ترک کند. در خارکف، کافی بود که سخنرانی نامفهوم چرنیایف در مورد گیاه شناسی را کلمه به کلمه ضبط کنیم و در بین مردم منتشر کنیم تا اقامت بیشتر این استاد در دانشگاه غیرممکن شود. دانشجویان دانشکده های دیگر در اعتراضات علیه این یا آن استاد شرکت می کردند (و گاهی حتی رهبری می کردند). بنابراین، در سخنرانی علیه وارنک، نقش اصلی نه به پزشکان، بلکه به وکلا تعلق داشت. دانشجویان علوم حتی سعی کردند از آن دفاع کنند. هدف آنقدر برکناری یک استاد خاص نبود، بلکه تمایل دانشجویان برای به دست آوردن صدای مستقل در امور دانشگاه بود.

البته همه ناآرامی های دانشجویی به چنین نتیجه ای منجر نشد. همه آنها این هدف را دنبال نکردند. گاهی اوقات آنها به دلایل خاص خود را به "تظاهرات" محدود می کنند.

هنگام شروع جنبش اعتراضی بعدی، خطرات و فداکاری هایی را متحمل شدند، زیرا در بیشتر موارد بدون اخراج «سران» از دانشگاه، این امر محقق نمی شد. در برخی موارد (در کازان و کیف) حتی مسئله تحویل عاملان به عنوان سرباز مطرح شد. اما حکومت با خشمگین شدن از جوانان یاغی که یکی پس از دیگری دست به اقدامات بازدارنده می زد، در شرایط وخیم آن سال ها همچنان تا حدودی مجبور بود افکار عمومی را مورد توجه قرار دهد. معمولاً دانشجویان اخراج شده از یک دانشگاه به زودی خود را در دانشگاه دیگری یافتند. و از آنجایی که جوانان اغلب موفق می شدند به راه خود برسند، آنها به نیاز به اقدام جمعی برای دفاع از خواسته های خود متقاعد شدند.

دانشجویان به اعتراض اکتفا نکردند. آنها به همان اندازه در ابراز تأیید خود فعال بودند، سعی می کردند بر موضوعات سخنرانی های استاد تأثیر بگذارند، و گاه خود به دنبال معلم می گشتند. بنابراین ، مردم کازان به P.V. Pavlov روی آوردند و از او برای تدریس باستان شناسی دعوت کردند. این نامه به امضای همه فیلسوفان و معاونان سایر دانشکده ها رسیده است. جوانان سخنرانی بولیچ را در سال 1859، علیرغم ممنوعیت قاطع اخیر (به دستور تزار!) برای ابراز تأیید یا نکوهش استاد در حضار، با تشویق شدید تماشا کردند. مقامات نتوانستند آنها را مجبور به اجرای وصیت سلطنتی کنند. نه اخطار بازرس، نه تذکرات بولیچ و نه حضور متولی تأثیری نداشت: دانشجویان نمی خواستند از موقعیت های به دست آمده خود دست بکشند. این پرونده با اخراج 18 جوان به پایان رسید. سند جالبی در پرونده های دانشکده شرقی دانشگاه سن پترزبورگ حفظ شد: دانشجویان از موفقیت آمیز بودن جستجوی خود برای یافتن معلم زبان های ترکی و تاتاری به رئیس دانشگاه اطلاع دادند: یک تاتار به نام ملا ایکس فیض خانوف موافقت کرد که این معلم را بدهد. آنها چندین سخنرانی در هفته رایگان دارند. همه این سخنرانی ها واقعیت های تصادفی، مجزا و منفرد نبودند. آنها با قصد آشکارا برای تغییر نظم دانشگاه متحد شدند.

دانشجویان به دنبال خودگردانی، لغو خودسری اداری و حق رای در امور دانشگاه بودند. جوهره آرمان آنها نه چندان در مبارزه برای حقوق شرکتی (آنطور که اغلب تصور می شود) بلکه در هماهنگی با ایده های دموکراتیک و آزادیبخش آن دوره بود. گرایش به شرکت گرایی، ذاتی در قرون وسطی و تا حدودی در دانشگاه های اروپای غربی و دورپات حفظ شده بود، با انزوا و دفاع از منافع خصوصی آنها که مشخصه شرکت ها بود، برای دانشگاه های روسیه در اواسط قرن نوزدهم بیگانه بود. جوانان مترقی روسیه اصلاً برای احیای این اشکال منسوخ تلاش نکردند. دانشجویان در مطالبات خود از قصد قطعی مبنی بر تغییر کل ساختار زندگی دانشگاهی به سمت دموکراتیک شدن آن حرکت کردند. آنها همچنین به دنبال لغو امتحانات درسی، حضور اجباری در سخنرانی ها و سایر تشریفات بودند که به نظر دهه شصت با هدف عالی دانشگاه مطابقت نداشت. همین رویکرد مشخصه مطبوعات دموکراتیک و لیبرال بود، جایی که ایده «آزادی تدریس» ترویج شد.

در آغاز دهه 50 و 60، کل ساختار زندگی دانشجویی تغییر کرد. انجمن ها و سازمان های گسترده ای در کنار حلقه های نزدیک سنتی به وجود آمدند. تجلی قابل توجه این جدید، تجمع دانشجویی بود - بدنه افکار عمومی بدن دانشجویی. شرایط انقلابی بود. در دانشگاه برای اولین بار صدای دانشجویان به عنوان جمعی از حقوق خود و ارائه مطالبات به گوش می رسد.

نتیجه.

در سال 1914، 50 سال پس از اصلاحات مدرسه، به سختی نیمی از کودکان در سن مربوطه در آموزش ابتدایی ثبت نام کردند. در اروپای غربی، در ربع آخر قرن نوزدهم، سواد کامل جمعیت به دست آمد. در اواخر قرن 19-20 در روسیه، انتقال به آموزش متوسطه ناقص جهانی جوانان در سطح 7-8 کلاس آغاز شد. بر اساس داده های موجود، میزان باسوادی جمعیت روسیه در آغاز قرن بیستم حدود 40٪ بود؛ دهقانان در بیشتر موارد بی سواد باقی ماندند.

یک پدیده قابل توجه گسترش موسسات آموزشی خصوصی بود (موسسه روانشناسی V.M. Bekhterov، مدرسه عالی رایگان P.F. Lesgaft و غیره)

تغییراتی در سازمان آموزش معلمان ایجاد شده است، چندین مؤسسه آموزشی عالی از جمله مؤسسه آموزشی زنان در سن پترزبورگ افتتاح شده است.

دوران قرن نوزدهم با تقویت نقش نسل جوان در زندگی کشور مشخص می شود. حامیان جدید امید به تجدید روسیه را به آن دوخته اند. مدافعان قدیم با ترسی پنهان با آن برخورد کردند. در طول دوره بازسازی کل ساختار اجتماعی-اقتصادی و ارزیابی مجدد ارزش ها، آگاهی عمومی شروع به درک متفاوتی از شأن نسبی نسل ها کرد. اقتدار بی چون و چرای که بزرگان تا آن زمان از آن برخوردار بودند در عصر روشنگری مورد تردید قرار گرفت. در همان زمان، احترام به رتبه و منشاء "نجیب" (نجیب) نشانه عقب ماندگی تلقی شد. به رسمیت شناختن ارزش عالی هوش، تحصیلات و شایستگی های شخصی جایگزین آن شد. مردم پذیرای نو، همچنین تحصیلکرده یا جویای آموزش، دانش آموزان، دانش آموزان لیسه، افسران جوان، نویسندگان و معلمان اهمیت روزافزونی پیدا کردند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. تاریخ روسیه در قرن 19. کتاب درسی/ V.A. جورجیف، I.D. Erofeev و همکاران / انتشارات Prospekt M.: 2006.

2. تاریخ روسیه: در 2 جلد T.2; از آغاز قرن نوزدهم تا آغاز قرن بیست و یکم/A.N. ساخاروف، L.E. موروزوا، M.A. Rakhmatullin و همکاران / M.: 2006، 800s

3. Buganov V.I.، Zyryanov P.N.، تاریخ روسیه، پایان قرن XVII-XIX: کتاب درسی. برای کلاس دهم آموزش عمومی مؤسسات / اد. A.N. ساخاروف.- ویرایش سوم. – م.: آموزش و پرورش، 1376. – 303 ص:

4. Eymontova R.G.، دانشگاه های روسیه در مسیر اصلاحات در دهه 60 قرن 19

5. Yakovkina N.I. تاریخ فرهنگ روسیه: قرن 19م. ویرایش دوم، پاک شد. – سن پترزبورگ: انتشارات Lan، 2002 – 576 p.

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه گروه تاریخ دانشگاه کشاورزی خاور دور. چکیده موضوع: آموزش در روسیه در قرن نوزدهم. تکمیل شده توسط: خ